小学五年级语文《伯牙绝弦》教学设计
一、揭题导入
有一个故事千古流传，令人吟诵至今，它就是我们今天将要学的《伯牙绝弦》。希望通过今天的学习，同学们能进一步了解文言文，喜欢文言文。
二、整体读文
1．自由读，大声读，有读不通的地方多读几遍。
2．再读，随机点评，必要时教师范读或带读，注意引导学生感受文言文的节奏和韵味。
三、初解绝弦
1．理解文章的题目：“伯牙绝弦”是什么意思？（引导学生用大家熟悉的表达方式说，学习文言文要学会变通。）
2．文章还在哪里提到了伯牙绝弦？这里的“绝弦”意味着什么，向世人宣告了什么？（它意味着终身不再弹琴，向世人宣告了彻底地放弃弹琴。）
四、再解绝弦
（一）何为知音。
将文章再读一遍，看看哪些地方读懂了，哪些地方没读懂？学生研读课文后交流。
预设的几个教学生成点：
1．四个“善”字不同的用法：“善鼓琴”“善听”中的“善”字可以理解为“擅长、善于”的意思；两个“善哉”是表赞叹之义。
2．从何处可以看出伯牙善鼓琴，钟子期善听？换位体验：如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，透过伯牙的琴声，你仿佛看到了什么？于是你怎么赞叹？
3．既然说伯牙善鼓琴，那么他的琴声一定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，他的琴声还会表现哪些动人的场景呢？引导学生想象回答：皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、潇潇春雨……
4．引导学生进行语言的拓展和运用：假如现在你是子期，当“伯牙鼓琴，志在清风”，透过伯牙的琴声，你感受到那徐徐的清风了吗？于是你怎么赞叹？（“善哉，徐徐兮若清风！”）当“伯牙鼓琴，志在明月”，透过伯牙的琴声，你看见那皎皎的明月了吗？于是你怎么赞叹？（“善哉，皎皎乎若明月！”）
5．一起想象这样一幅画面：伯牙正在鼓琴，子期正在听琴。当伯牙鼓琴志在杨柳、志在春雨、志在云雾、志在炊烟……子期会怎样赞叹？引导学生以排比句的形式说句子。
6．这正是：“伯牙所念，钟子期必得之。”我心有所念，我的好朋友必得之而赞之，这不是一般的朋友啊！这就叫──知音。而不论伯牙志在高山、志在流水，还是志在明月、志在清风，凡伯牙所念，子期必得之，这就是真正的知音！
（二）相遇相知。
1．伯牙当时已经是楚国著名的音乐家，你说他还会缺少赞美吗？他为什么独独把子期看作知音？
2．当伯牙听见别人那些不着边际的赞美的时候，你能体会到什么心情吗？
3．那时的伯牙心中一定有一种渴望，渴望什么？他一定忍不住在心里无数次地发出呼唤，他呼唤什么？
4．终于有一天，伯牙遇到了自己的知音钟子期！面对如此善听的子期，面对这样难得的知音，伯牙又是一种怎样的心情？他一定会对子期说什么？
5．知我者，子期也！这时的伯牙与子期，你觉得他们还仅仅是一对音乐方面的知音吗？
6．知音欢聚，一定非常欢乐、非常融洽，再读课文，感受知音欢聚的融洽与欢乐。
（三）知音之死。
无奈世事难料，子期不幸去世。出示句子，学生读：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”
1．子期死，伯牙怎么就会认为世上再无知音了呢？
2．子期*，伯牙又要回到过去的生活中了，没有知音，无人理解的日子，他已经不堪承受。这种无人能够倾诉的痛苦，最后以一种极端的方式表现了出来：破琴绝弦，终身不复鼓！在这里伯牙“绝”的仅仅是“弦”吗？他在断绝琴弦的同时也断绝了什么？
3．当你理解了伯牙此时的心情，请再读这句话。
1泵鞔小说家冯梦龙在《警世通言》这一本书中，用生动的笔触描述了这个动人的故事。在子期墓前，伯牙曾经写下了一首短歌，来追悼自己的知音钟子期。出示诗歌学生读：
忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！
2．子期一死，俞伯牙又要回到以前那无人能理解的生活中去了，那一曲高山流水又弹给何人听？只有这一段动人的故事千古流传！学生读课文。
3．面对伯牙的痛苦与绝望，你想对他说什么？将你的想法写下来。
六、回味绝弦
人们根据这个动人的故事，编写了一首同样动人的乐曲：《高山流水》。（播放《高山流水》乐曲，请学生欣赏）伴着那一曲动人的《高山流水》再读读这个故事。（学生再读课文，试着背诵）
拓展阅读
1、小学语文三年级下册《荷花》教学设计
（５）、（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的年夜圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些黑荷花从年夜圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？
“挨挨挤挤”施展阐发了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“年夜圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很年夜，也很美。
3．理解课文内容，感觉荷花的瑰丽，培养爱美的情趣战热爱年夜自然的感情。
4．体会作者丰厚的想象，进修边阅读，边想象画面的读书方法。
（3）、有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。
理解“冒”、“把眼前的一池荷花看作一年夜幅活的画„„”等语句。
一、谜语导入，激起兴趣：
1．今天老师要出一个谜语考考年夜家，我们比一比，看谁最聪明！“瑰丽小姑娘，立在水由央，身穿黑衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花）
2．今天我们就一起去荷塘着荷花。（板书课题）
二、初读课文，整体感知：
1．师出示课件：看，说着，荷池就到了。师范读课文。
2．自由读课文，把课文读正确、流利。
3．出示生词，指读，正音：
（迫不及待
非常高兴
欢天喜地
非常激动）
三、研读课文，体会感情：
（一）进修第
一、
二、三自然段：
5、面对满池如诗如画的荷花。作者深深陶醉美景之中。我们战作者一样被荷花池的美景陶醉了，那么我们怎样才能读出这种感觉呢？请同学们操演有感情地朗读课文１－３小节。
师：你真会读书，体会得很好，也很会说话！还有哪位同学也喜欢这一句的，也来读一读！
2．有感情地朗读课文，积累优美语行。
（二）、进修
4、5段：
（2）、有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
（自由读全文）
感觉荷花瑰丽的姿态，体会作者丰厚的想象，培养对年夜自然美的体验。
你的感觉就是最美的！
（4）、黑荷花在这些年夜圆盘之间冒出来。
你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了！
我也觉得这个冒字用得出格美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，“冒”字还可以换成别的什么字？
“跳”！
“探”！
“蹦”！
“伸”！
“钻”！
但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！尽管意思差未几，但作者什么都没用，就用了这个“冒”字，是不是？为什么？同学们，不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。
4．师：看了荷花，听了描述，你最想说的是什么？
太好了！迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是冒出来呀！想不想看一看这样冒出来的荷花？ 师：美吗？喜欢吗？想读吗？那就美美地读吧，可爱的荷花仙子们！”
（4）、如果，体也变成了一朵荷花，理象一下，会有哪些动物来陈说你什么？
（荷花想到外面来透透气！
（5）、为什么我过了好一会儿，才想起自己不是荷花，而是在看荷花。
她想让人们都来观赏她！
她想战我们交朋友！让我们赏识她的瑰丽！）
引导学生读描写荷花美的句子：抓住“有的„„有的„„有的„„”进修描写荷花不同姿态的句子。
师：课文中一共描写了荷花的哪些姿态？找到读一读！
2、多美的黑荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让我们一起有滋有味，满怀热情地嘉赞这瑰丽、迷人的荷花吧！
（师生齐读第二段）
3、这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一年夜幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？
4、是奇异的年夜自然为我们造就这么瑰丽的画卷，是奇异的年夜自然让我们感觉到荷花那布满背上精神的力量！何等了不起的年夜自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！年夜自然这么奇异，给我们奉献了这么美的画，看着这么美的荷花，摘一朵拿回家行吗？让我们热爱年夜自然的同学一起来，取年夜自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”（齐读第三段）
1．自由读
一、
二、三自然段，一边读一边找，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么处所。（默读，勾画自己认为最美的句子）
引导学生读描写荷叶美的句子：抓住“挨挨挤挤”，“碧绿”，体会荷叶的长势美战形态美。
1、听录音，接洽：这两段写什么？从哪里看出来的？
2、进修第四段：
（1）、面对一池的荷花，作者想到了什么？ 1.能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语，重点理解体会“挨挨挤挤” “冒”词语的含义作用。
（静态美：穿着雪黑的衣裳，站在阳光下，色泽照人；
动态美，风吹来，取一池的荷花一起翩翩起舞，十分瑰丽。）
（3）、蜻蜓陈说我飞行的欢快，小鱼陈说我做了好梦，说明什么？
（它们生存在荷花池里十分欢快，从而衬托出荷花的瑰丽。）
（1）、荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的年夜圆盘。
她想背人们展示她的瑰丽！
（荷花太美了，我看的入了迷，把自己都忘了。）
（6）播放音乐，再创想象，拓展语感：
（2）、想象中的我美吗？美在哪里？
（学生自由朗读第四自然段）
师：我感觉年夜家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！第二朵、第三朵在哪里？这么多荷花！好吧，你们就都做荷花吧！让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感觉荷花荷花的世界吧！
喜欢就是喜欢，不需要理由！
五、总结：
同学们，荷花是瑰丽的，年夜自然是奇异的，让我们热爱荷花，热爱年夜自然，善待年夜自然吧，这样年夜自然才会善待我们人类！也让我们热爱生存吧，热爱生存的人，她的人生将是瑰丽而精彩的！
2、语文人教版三年级下册《荷花》教学设计
第一课时
一、图文欣赏，入情入境。
谜语导入：美丽小姑娘，立在水*，身穿白衣衫，绿裙水上漾。 （一听猜谜语，学生们都兴致盎然）
师：荷花是圣洁美丽的象征，古代就有诗赞其出淤泥而不染，濯清涟而不妖。（课件出示课题）今天，老师就要带你们一起去欣赏荷花的千姿百态，领略荷花的婀娜风采。（欣赏配乐朗诵以及荷花图片）
一、图文欣赏，入情入境。
谜语导入：美丽小姑娘，立在水*，身穿白衣衫，绿裙水上漾。 （一听猜谜语，学生们都兴致盎然）
师：荷花是圣洁美丽的象征，古代就有诗赞其出淤泥而不染，濯清涟而不妖。（课件出示课题）今天，老师就要带你们一起去欣赏荷花的千姿百态，领略荷花的婀娜风采。（欣赏配乐朗诵以及荷花图片）
谈话分享：刚才看见同学们一面用心听一面仔细看，面露微笑，似乎被什么东西所*，陶醉了。大家说说自己的心情感受。
二、切入主题，析文赏句。
师：是啊，多美的荷花啊，我们的眼前好像就展现出一幅动人的画。叶圣陶爷爷看到荷花时，也有和我们同样的感受。他在文章中写到（出示文字）：如果把眼前的这一池荷花比作一大幅活的画，那画家的本领可真。我们一起来读一读这一句，想一想：为什么作者把荷花池比作一大幅活的画。 1.在这一句话中，作者把荷花池比作一幅画，这的确是一幅色彩鲜艳，令人赏心悦目的画。我们来找一找，荷花池里都有哪些色彩？（绿、白、嫩黄、水蓝......） 2.这一幅美丽的图画又是由什么组成的呢？（荷花、荷叶）
3.先看看，荷叶是什么样的。（理解挨挨挤挤，在这个句子中，把什么比作什么） 4.荷花就是在这些大圆盘之间冒出来的为什么要说荷花冒出来？（课件演示：一朵荷花从荷叶间冒出来。）引导学生通过看图以及前文对荷叶的描写来理解： 冒，说明荷花竞相开放，有生命力旺盛之意。
5.说话练习：那这些荷花都冒出来，仿佛 。 6.一朵朵荷花从荷叶间冒出来了，每一朵的姿态都不一样，每一朵都有自己的风采。那课文向我们介绍了哪几种姿态的荷花？读一读课文，自己喜欢的句子多读几遍，想想用什么表情和动作来表现最合适。（小组内互相检查帮助） 7.荷花除了这三种姿态，还有别的姿态吗？从哪儿可以看出来？ （教师出示千姿百态的荷花图，让学生一边欣赏一边用有的......有的......还有的......把自己看到的荷花姿态写下来，进行课堂小练笔。） 8.师：是啊，这碧绿的大圆盘似的荷叶，衬着千姿百态婀娜多姿的荷花，实在是人间美景，难怪叶圣陶爷爷要把这荷花池比作一幅画。可是，为什么又要说是一幅活的画呢？（作者循着香气而来，当风吹过时，荷叶飘动，荷花摇摆，这幅画就活了......）这么一幅活的画到底是哪位神秘的画家的作品？（大自然） 教师小结：
对，只有大自然这位神奇伟大的画家才能孕育出这样的奇观妙景，才让我们的世界变得如此丰富生动。你们喜欢这幅画吗？老师也喜欢！我们一起来读一读描写荷花的这两个自然段。
三、融情于景，人、文、花三物合一
师：听了同学们的朗读，看着这些美丽的荷花，老师也陶醉了，我仿佛觉得自己也变成了一朵荷花，在阳光里舞蹈。同学们，让我们随着荷花，和着音乐，一起翩翩起舞，好不好？（齐读课文第四自然段）
1.请学生上台朗读表演。（自由练习—个人表演－集体表演） 2.同学们读得真美，现在我们也仿佛是荷花了，大家一起闭上眼睛想一想，除了蜻蜓和小鱼，还有那些小动物会来问候我们呢？他们会对你说些什么？想好了的举手，没有想好闭上眼睛好好想.我看你们呀，也像叶圣陶爷爷一样，看着看着，读着读着，都以为自己变成了荷花，忘记了自己在课堂上了。老师这儿还有很多很美丽的荷花图片，想不想看？下节课见。 第二课时
一、理清文章脉络，有感情地朗读课文
上节课，我们一起跟着作者，先是闻到了（荷花的清香），然后顺着香气来到了（荷花池边），看着这么美丽的荷花，就把自己也想象成了（荷花），还在阳光里（翩翩起舞）。我们都被这美景所陶醉，都被这篇优美的文章所陶醉，让我们一起带着愉快的心情，和着音乐朗读课文，再次领略荷花的风采。
一、理清文章脉络，有感情地朗读课文
上节课，我们一起跟着作者，先是闻到了（荷花的清香），然后顺着香气来到了（荷花池边），看着这么美丽的荷花，就把自己也想象成了（荷花），还在阳光里（翩翩起舞）。我们都被这美景所陶醉，都被这篇优美的文章所陶醉，让我们一起带着愉快的心情，和着音乐朗读课文，再次领略荷花的风采。
二、扩展练习,看图说话写画。
1.欣赏图片，给图片取名，或者说一段话，把它写下来。2.读一读美词佳句，赏图析文、析词。 3.摘抄文中的优美词句或者写读后感。
三、抄写生字新词，背诵课文。
3、人教版三年级语文下册《荷花》教学设计
課例分析
《荷花》是人教版小學語文三年級下冊の一篇課文。作者是我國著名の教育家葉聖陶先生、課文用第一人稱描述了公園裏の一池美麗の白荷花和“我”看荷花時の感受，贊美了荷花の美麗，再現了如詩如畫の大自然の美景。全文共分五個自然段，作者以觀察の順序為線索來敘寫の；因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花の豐姿，而且寫出了荷花の神韻，叫讀者既賞心悅目，又有身臨其境の感覺。因此，這篇課文の教學，根據三年級學生形象思維較發達の特點，要充分發揮學生の形象思維能力，結合文本內容，進行の美の教育の滲透。另外，全文の內容不多，意境卻特別優美，對於三年級の學生，具有相當の吸引力。雖然三年級學生の思維活躍，接受新事物較快，但是生活在北方の農村の孩子，對於荷花の接觸少，了解也就更少了。正是考慮這個因素，在本節課の教學設計中，我會巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常の美。
教學目標
1、學會本課
10個生字，理解由生字組成の詞語；正確、流利、有感情の朗讀課文，背誦課文。
2、通過對課文優美の語言學習，培養學生看圖說話、寫話の能力，提高學生の語言運用能力。
3、通過對課文富有*力語言の反複朗讀、感悟，學會欣賞荷花の美麗，激發學生熱愛大自然の情感，培養學生の審美能力。
0128
0128 教具准備：多媒體課件 教學流程
一、激發情趣 情境引入
1、課件出示：
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
————宋 楊萬裏 《曉出淨慈寺送林子方》 小荷才露尖尖角。早有蜻蜓立上頭。
————宋 楊萬裏 《小荷》 荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。
————唐 王昌齡 《采蓮曲》 （課件依次出示，引導學生齊讀或個讀。）
師：這幾句詩都描寫了同一種植物，誰能告訴大家？（生答） 師：誰來說一說，你對荷花有哪些了解？ （引導學生說一說所了解の有關荷花の知識。）
2、師：今天我們要學習の這篇課文所寫の就是荷花。板書課題： 3 荷花
（生齊讀課題，然課件出示課題。）
師結合課件說明這兩個字都是草字頭，因為它們都屬於花草類の。
師：同學們想看看荷花嗎？
師：那就跟著老師の鏡頭來看一看，聽一聽吧！注意喲！待會隨著老師の鏡頭，要注意觀察，和你身邊の夥伴交流：怎樣形容你看到0128
課件播放荷花の錄像及背景音樂。
師：好了，誰能用一個詞來形容我們剛才看到の荷花？（學生交流匯報，師生評議。）
二、初讀課文 整體感知 1讀文識字
師：剛才大家說の太好了，把荷花形容の這麼美，那葉聖陶爺爺他看到の荷花又是怎樣の呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！
課件出示： 閱讀要求
（1） 讀不准の字音標注出來：
（2） 讀の美不美，你能不能讀の更美些？
聽完課文後，出示學習本課の生字。 課件出示：
hé āi lián péng zhàng fǎng fú 荷 挨 蓮 蓬 脹 仿 佛 shǎng piān dǎo qīng tíng 裳 翩 蹈 蜻 蜓
2、初涉文本
師：結合我們剛才對生字の學習，下面請同學們自由輕聲讀課文。 課件出示： 閱讀提示
（1） 盡量把課文讀得更美些; （2） 如果用一個字來概括荷花の形態，那就0128
0128 是 ？
（學生閱讀完成後，交流問題2。）
三、品讀文本 品味情感
1、精讀第2自然段
師：如果用一個字來概括荷花の形態，那就是美。不錯，荷花正の很美，課文の哪一段最具體の寫出了荷花の美呢？
師：請同學們默讀，並把之間喜歡の詞句畫出來細細品讀，說一說自己の感受。
課件出示： 閱讀要求
（1） 把自己喜歡の詞句畫出來細細品讀； （2） 說一說自己の感受。
學生默默完成後，同桌之間交流之間最喜歡の句子和感受。 師：通過我們の交流感受，把你認為最能表現荷花美の句子讀給同學們聽一聽，然後把你の感受告訴大家。
（引導學生重點品讀以下句子。） 課件出示：
（1）“荷花挨挨擠擠，像一個個碧綠の大圓盤。” 師：“挨挨擠擠”是什麼意思？（出示圖片，生答解釋。） 師：“挨挨擠擠”說明荷葉是怎樣の？（生答） 師：還有哪個詞語也能看出荷葉很多？（生答）
師：這句話作者用了一種修辭手法，是哪一種？是為了說明什麼の？
0128
0128 師：荷葉真多呀！像一個個碧綠の大圓盤，讓我們把它讀出來吧！ （生讀，然師進行朗讀指導。） 課件出示：
（2）“白荷花在這些圓盤之間冒出來。”
師：同學們多讀幾遍這句話，看看這句話中哪個字用の最精彩、最好！（生交流匯報。）
師：老師也覺得這個“冒”字用の很美，請你用心讀一讀，感覺怎樣才能叫“冒”呢？（生示範朗讀。）
師：“冒”字這個詞用の很特別，它寫出了荷花の什麼形態？（生答。）
課件出示：
（3）“有の才展開兩三片花辨兒。有の花瓣兒全都展開，露出嫩黃色の小蓮蓬。有の還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似の。”
師：下面同學們把第2自然段剩下の三句話，齊讀一下。 師：有誰喜歡最後三句の，說一說你の感受？
師：這幾句話分別描述了哪3中姿態の荷花？說一說你最喜歡哪一種，為什麼？（生交流後匯報評價。）
2、略讀第
3、
4、5自然段
師：同學們，荷花是那麼の美！面對滿池の荷花，作者不由發出這樣の感歎：如果把眼前の這一池の荷花看作一幅活の畫，那畫家の本領可真了不起。
師:這麼美の活の畫，同學們你知道這位畫家是誰嗎？（生交流0128
0128 匯報評議。）
師：大自然！真神奇啊！讓我們與大自然對話吧！請同學們有感情の朗讀第3自然段。（生有感情の朗讀，師指導朗讀。）
師：大自然這個畫家，把荷花繪畫の這麼美麗，如果你來到這麼美の荷花池邊，有什麼感受呢？作者有什麼感受呢？請同學們閱讀第4自然段。（生輕聲閱讀。）
師：下面請四位同學分別有感情の朗讀第1至4句。（生一人讀一句，然師相機指導。）
師：讀一讀這一自然段の最後3句話。 課件出示： 閱讀要求
想象一下變成了一朵白荷花の你，會看到、聽到、想到些什麼？ （播放音樂，學生配樂朗誦第4自然段の最後3句。） 學生交流匯報閱讀要求提出の問題。
師：同學們看到這麼美、想到這麼多の荷花，真讓人陶醉；那作者他真是是一朵荷花嗎？他是來幹什麼の？請同學們齊讀第5自然段。（生齊讀。）
師：為什麼會忘記自我，這表現了作者怎樣の感情呢？（學生交流匯報評議。）
四、引領提升 升華情感
師：葉聖陶爺爺用他那清秀の文筆，給我們帶來了精神の享受。讓我們再一次感受荷花の美吧！
課件出示： 配樂朗誦課文
0128
0128 師：荷花是這麼の美，這麼の讓人陶醉！下面請你用一句表達對荷花の贊美之情吧！（生答，抒發感情。）
師：同學們說の真好！是呀！荷花清香遠溢，氣味芬芳，是那麼誘人，荷葉の顏色碧綠，綠葉襯白花，是那麼動人；一池の荷花千姿百態。婀娜多姿，是那麼の迷人；大自然景色奇麗，生機勃勃師那麼の醉人。我們愛這美麗の荷花，更愛這神奇美妙の大自然！謝謝！
0128
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