关于独立学院微积分课程分层次教学的实践与体会论文

关于独立学院微积分课程分层次教学的实践与体会论文

论文摘要：本文阐述了独立学院开展微积分分层次教学的必要性和意义，介绍了我院微积分分层次教学实践的主要方法和途径。在建立了初步的微积分教学体系基础上总结还需进一步改进与完善的问题。

微积分是各院校各专业必修且最重要的基础课程之一，也是培养和提高学生素质的一门重要学科，它不但为学生学习后继课程提供必要的数学知识和方法，而且更重要的是通过数学学习来训练学生的数学思维能力，提高学生的数学修养，为从事所学专业工作打下坚实的基础，所以学好微积分尤为重要。但由于学生来源的不同，学习基础的差异，以及将来学生就业取向的不同，分层教学就显得更加必要和紧迫了。这是以人为本，构建和谐社会的需要，符合素质教育的基本理论。

二、指导思想

我们在深入学习和深刻体会我院人才培养目标、培养模式的基础上，充分吸收和运用国内外关于微积分课程在大学教育特别是独立院校中研究的最新成果，在认真总结我们几年来教学实践经验的基础上，确立了我院微积分课程的教育教学基本理念：在承认学生有差异的前提下，有区别地制订出教学目标、教学要求，根据不同层次的学生设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系。分层次教学是因材施教，营造和谐教学环境的需要。

三、主要方法和途径

我们从教学研究入手，了解和分析过去几年分层教学中的经验和体会，针对不同层次的学生，制订微积分分层教学大纲；分层次组建提高班、辅导班；亲自组织教学，编写出相应的辅导材料。在深入调研和教学的基础上，对分层教学的方法和手段，提出改进的措施和意见，使其更有操作性和有效性。我们与兄弟院校及专家共同探讨，以期在分层教学的理论上有新的看法和观点，对今后的分层教学有更大的指导作用。

1.微积分教学班分层次。常规班：常规班中有规范详细的教学大纲和教学进度，教学内容难度适中，弱化偏难的理论证明，注重基础计算和逻辑思维的培养，讲课速度和手法适合大部分学生，同时为保证公平公正的原则，最后进行统一考核，按照平时成绩40%（其中考勤10%，作业10%，测验5%，期中考试15%）和期末成绩60%计算总评成绩。

提高班：提高班中有规范详细的教学大纲和教学进度，针对基础好、数学思维能力强的学生开设微积分提高班进行培优教育。提高班主要由教授授课，同时配备年轻教师进行辅导。授课内容是教授多年精心准备和设计的，并配有相对完备的授课教材和辅导资料。

辅导班：教学对象主要是数学基础薄弱、学习能力不强的学生。该部分学生通过辅导班老师更加细致的讲解，消化吸收在常规班中不能理解的内容，达到掌握基本知识，通过考试的目的。教学内容着重于基本内容的讲解，加强典型习题的练习。对于辅导班的学生，也建立了平时辅导体系。

补考班：由于微积分是大一开设，大二至大四成绩不合格的同学累积的人数相对教大，为了使这部分学生不要因为数学影响毕业，教研室做了大胆的尝试，为此开设补考辅导班，采取平时成绩占50%（其中考勤20%，作业20%，测验10%）和期末占50%的方式考核。 2.微积分分层次教学实践分层次。数学竞赛班：本层次针对参加天津市大学数学竞赛学生开设，要求学生基础扎实，具有接受新知识和解决新问题的能力。竞赛班主要是在新生第二学期开课，依据天津市大学生数学竞赛考试大纲，采用专题式讲解，着重训练学生敏捷的思维和快速准确的解题能力。

数学建模班：数学建模班主要是利用期末和假期的时间进行授课，通过教学与竞赛，培养了学生应用数学并借助计算机软件去解决实际问题的能力，让学生对数学有了新的认识，这在很大程度上提高了学生学习数学的兴趣。

考研辅导班：该班的学生主要是大三准备考研的学生。考研辅导班开设在每学年第二学期，由在辅导考研方面具有丰富经验的教授给学生授课。

1.学院领导及教务部等部门对分层次教学高度重视，大力支持。从学分的制订（提高班3学分，竞赛班3学分），学生的管理，课时的分配，教师的安排到各种经费（教师的授课费、各种材料费、资料费、获奖的奖励费等）都给予周到的考虑和大力的支持。这对于激励学生的积极性、稳定教学秩序、促进教学效果起到了制度上的保证。

2.有一支相对稳定的教师队伍。数学教研室现有教师21名，专任教师20人（其中专职教师8人），教师职称结构合理，教授3名，副教授12名，讲师5名。

3.有相对成型、适用的分层教学辅导教材。对于提高班、辅导班、竞赛班的学生，我们也和普通班的学生的要求一样，严格考勤和纪律，有统一的测验、期中和期末考试制度。分层教学辅导教材针对不同的学生分为四部分：《提高篇》《普通篇》《基础篇》和《竞赛篇》，这套教材的内容深入浅出，精讲多练，针对性强，贴近学生的实际，与普通班的教学同步。这就能使各层次的学生各尽所能，各取所需，为学生提供了更多适合自身发展的学习空间。

参加辅导班、提高班的学生不脱离本班的教学，这对提高整体教学效果起到了促进作用。参加提高班的学生回本班后可以带动其他学生的学习，做一些辅导答疑工作，加强了原班级的学习风气，调动了其他同学的学习积极性。参加辅导班的学生由于没有脱离本班，所以他们没有失落感和自卑感，在辅导班学习完后，回到原班级中仍可找到其他同学共同学习，共同进步，这对这部分学生的心理起到稳定作用，坚定自信。

四、课程建设过程中还需做的主要工作

（一）优化师资队伍

师资队伍建设立足于现有教学团队，加大青年教师培养力度，通过严格实行“传帮带”制、积极参加培训交流、深造进修和晋升职称等途径，提高青年教师教学水平和科研能力，优化师资结构。

（二）深化教学*

进一步改进教学手段与教学方法，积极更新教学内容。有效利用多媒体教学技术和网络教学手段。具体内容为：①制作网上教学系统，拓宽学生学习途径，实现立体化教学模式；②制作多媒体课件，逐渐形成以传统教学即板书教学为主，多媒体课件为辅的课堂教学形式，提高学生的课堂吸收率；③建立试题库，改变命题方式，完成成套试卷100套，结合人大版试题库系统微积分部分12000道题目，根据大纲要求组卷供学生考试使用。

（三）提高分层教学的效果、扩大受益面

根据学生基础差异、专业要求差异和实际需要，继续完善微积分“常规班—辅导班—提高班—竞赛班—建模班—考研班”分层教学模式，在现有基础上进一步提高学生的数学水平，建立适应我校人才培养目标的具有鲜明特色的微积分教学体系。

拓展阅读

1、关于小学数学《平面图形的周长和面积的整理与复习》公开课教案

人教版九年义务教育六年制小学数学第十二册P128-129

1、引导同学回忆整理平面图形的周长和面积的意义、和其计算公式的推导过程,并能熟练地应用公式进行计算。

2、通过知识在生活中的运用，体验数学与生活的密切联系，培养同学数学源于生活又动用于生活的数学意识。

3、渗透“事物之间是互相联系的”等辩证唯物主义观点，引导同学探索知识之间的互相联系，构建知识网络，从而加深对知识的理解，并从中学会整理知识，学会学习方法。

4、采取小组学习的方法，让同学在讨论、交流中参与学习活动，培养同学的合作意识和学习能力。

教具准备：

多媒体课件、六个平面图形纸片、学具。

一、创设情境激发兴趣

1、故事导入：唐僧取经回来后，想把一块土地奖给三个徒弟，唐僧拿出三条一样长的绳子，叫三位徒弟用绳子各围一块地。猪八戒说，我要围生长方形的，沙僧说，我要围成正方形的，孙悟空说，我要围成圆形的。

同学们猜一猜，三个徒弟围的地谁围的面积最大？

假如要知道它们占地各多少，需要运用哪些知识？

2、揭示课题：今天我们要复习的内容是平面图形的周长和面积（板书——平面图形的周长和面积）

二、回忆整理交流探索

小学阶段我们学过的平面图形有哪些？

生回答后课件显示六种图形。

请同学们说一说什么叫做周长？（引导回忆后，课件显示平面图形的周长）

生答后（板书：周长——所有的边长的总和）

哪些图形可以用周长公式计算？你能说出这些图形的计算公式吗？（引导回忆计算公式——课件随机出示计算公式）

提问：长方形的周长为什么用长与宽的和乘以2？

圆周长的计算公式中，π是什么意思？

讨论：平行四边形、三角形、梯形没有计算周长的公式，我们是怎样求周长的？

小结：（略）

什么是平面图形的面积？（引导回忆后课件演示平面图形的面积）生答后（板书：面积——外表或平面的大小）

②回忆六种平面图形的面积公式（课件随机显示公式）

③梳理面积计算公式的推导过程。

回忆六种平面图形的面积计算公式的推导过程：

小组讨论后汇报

也可借助学助具演示)。

在小组里每个同学说一种平面图形的面积推导过程。

全班交流，课件展示协助同学回忆。

三构建网络比较辨析

1、构建网络

同学们懂得了六种平面图形的推导过程，这6种图形之间是有联系的，请同学们利用老师发给的学具把六种图形摆一摆，摆出它们之间的相互关系图，并用线连起来。

a、请先摆好的小组派代表在屏幕上展示本组的摆法，并说明这样摆的理由，让同学评价并展示不同的摆法。

总结：（略）

b、阅读书P128的内容，想一想：书上的摆法与我们的摆法道理一样吗？（把公式填完整）

2、比较辨析

b、P128：分别比较下面各组图形的周长和面积（图略）。

在每组中两个图形的周长相等吗？面积相等吗？

同学讨论交流后电脑演示，协助同学进一步理解周长和面积意义的不同。

3、深化练习

a选择正确答案的序号填在括号里。

① 要给一幅长方形油画加上木框，就是要求长方形的（）。

②已知三角形的面积是12平方分米，与它等底等高的平行四边形的面积是（）平方分米。

[①6②24③12]

③求左图的周长列式正确的是（）。

[①3.14×8÷2 ②3.14×÷2③3.14×8÷2+8]

b、完成P129第2题。

四、综合运用发展延伸

1、解决问题

用同样的绳子围生长方形、正方形、圆形，哪一种围法的面积大？（电脑显示周长相等的正方形、长方形、圆形的地以和数据）

绳子长31.4米

10米

S=？S=？S=？

同学计算后得出结论：周长相等的情况下，S圆〉S正〉S长。

2、高校环境设计专业教学实践模式分析论文

【摘要】本文对高校环境设计专业教学实践模式进行了详细的探索，继而对加强该专业实践教学的有效途径进行了总结，希望能够促进该学科的可持续发展。

环境设计专业的实践性较强，培养综合型环境设计人才的主要环节是建立该专业教学与实践之间的有效结合模式。环境设计专业是一门能与科学相融的专业，最佳教学方法是包含社会实践课程和课堂授课两方面元素，只有结合实践教学才能实现与市场发展需求的有效接轨，从而培养出社会环境设计行业领域的相关人才。由此可见，高校环境设计专业教学工作的重心是对该专业实践教学进行强化，这也是提高学生的创新能力与实践能力的重要环节。

艺术设计学科系别包括环境设计专业，去专业的主要内容包括两方面，即外部环境设计和室内设计。其中室内设计的主要目标在于设定和研究室内的家具、空间、陈设和光色等要素关系；而环境景观设计的主要目标在于设定和研究绿化、建筑、公共空间、公共艺术和设施要素关系。

2.1为环境设计专业教师提供更多的实践机会，提高其实践能力

环境设计专业的部分师资来源于美术等其他相关专业的转行，近年来，美术院校毕业的部分学生与从事到环境设计专业的教学中，因此环境设计专业的教师专业性还有待增强。而这些教师往往具有较为丰富的理论知识和较强的表现能力。但是由于受到了高校评聘机制方面以及职称和论文的影响，使得高校环境设计专业教学与社会实践长期脱轨。同时，受到传统课堂教学模式的冲击，该专业教学更倾向于讲授课本知识，而部分专题设计课程教师采取的方法是照本宣科，自身在没有对课程内容吃透的情况下就按照专业书籍的宣读方式向学生转述出来。因此，在对学生进行作业布置时，不能对其进行有效的指导，也就大大的削弱了高校环境设计专业实践教学的水平。而解决这一问题的有效途径是，该专业的教师要有本学科的项目设计实践，继而不断的对自己的实践经验进行总结，找到环境设计实践教学中存在的问题，并对其进行改善或解决。教师具有良好的实践体验给以使自身的理论知识得到很好的验证，使自己的授课过程中，完成知其然，知其所以然的步骤，从而为同学在实践学习过程中出现的问题就行答疑解惑。此外，教师具有良好的实践体验也可以帮助教师提升其专业能力。例如在项目设计教学过程中，教师可以将亲身参与的设计实践案例向同学展示，提升了授课说服力的同时，也可以帮助学生将专业知识与实践知识更好的结合。由此可见，高校的师资乃至办学水平的最主要的决定因素就是教师自身的专业设计实践能力与专业能力。

2.2利用项目教学法，使学生的设计实践意识得到提高

项目教学法是指在教学活动中实施一个完整的项目，使实践教学与课堂理论教学进行整合，使学生的创造潜能得以有效发挥，并对学生解决实际问题的能力加以提高，而学生的综合能力也随之提高。高校与系别在课堂教学中要引入相关环境设计项目，并结合网络信息与社会资源。实践教学方式最具成效的方法之一就是项目教学法，它可以将课堂中老师所传授的知识在实际项目中体现中。将项目作为实践教学的主线，由老师引导，完成学生做主体的实践教学。学生与教师要共同参与到制定计划、收集信息。成果评价以及项目实施的项目实践教学中来，成为全面的知识建构，根据实际的实践流程来对师生的综合实践能力进行提高。例如，高校可以有组织的参加相应的学术交流活动，包括：团体举办的环境设计专题比赛、国内外专业院校环境设计训练营等活动。此外，现阶段的房地产项目发展规模日益增加，这就给高校环境设计专业教学实践带来了良好的社会机遇。高校要有意识的组织该专业教师与学生参与到室内专题设计与园林景观设计中，对项目的考察、实施、公众评价、设计和立项进行全程体验。从而使教学与学生的专业实践能力从根本上得到提高，同时使高校办学能力得到了社会声誉的有效回应，也增加其经济效益。

2.3开展工作室教学模式，使学生的职业能力得到有效培养

工作室的教学方式具有一定的团队组织性，可以由外聘专家、导师、学生和团队成员共同组成工作室，使环境设计专业的课题与设计规划更具系统性。工作室的不同组成部分其分工也各不相同，与传统的课堂教学存在本质上的差异，在工作室教学模式中大家能够集中研讨、相互沟通从而有效的进行该专业实践学习。例如，教师对该专业实践教学进行开展时，可以根据企业实际工作人员岗位进行分组，并从中选出小组组长，此过程是对企业的运行机制进行模仿。教师首先要想小组下达设计任务书，继而以小组为单位进行项目方案的设计制作，在此过程中要与教师保沟通交流，保证设计出现错误时做到及时更改。学生在绘制图纸制作图本时，其讲解方案的.方式要模拟竞标的方式讲解，由教师或甲方来决定最终的竞标方案，并引导学生跟踪竣工直至整个项目完成。

高校环境设计教育能力本位观念的主要内容是使学生在实践中掌握技能，高校学生不仅要完成计划内的该专业实践教学，还需完成教育计划之外的校外该专业相关实习活动，一般实习期为一年左右。待学生走进真正的环境设计相关工作岗位中，由企业向学生提供工程师、室内设计师或园林规划师等针对性的对其进行环境设计岗位相关技能的训练和学习。除此之外，高校还要结合相关企业和学生实习的反馈信息来对高校环境设计实践教学方法以及思路进行*和调整，鼓励学生应用所学的计算机绘图技能造福于民，使学生与社会环境接触的机会进一步增加。

3结语

综上所述，环境设计专业具有较强的应用性属性，它对社会的良性发展至关重要。而高校环境设计教学内容面向的是社会的、公用性的、大众的物质产品。有效的开展环境设计专业教学实践环节能够将理论知识更好的应用到学生日后从事的岗位中。基于此，培养学生的动手能力以及综合职业能力有赖于该专业教学的实践环节，这对于学生感受社会，更好的了解市场起到一定的帮助作用，从而为培养一名合格的设计师奠定良好的基础。

参考文献：

[1]吕大,刘利剑,张新欣等.竞赛模式下环境设计专业教学实践平台的*与创新[J].课程教育研究（新教师教学）,2015(2):19-19.

[2]梁旭方,包敏辰.环境设计专业教学研究与思考[J].科教文汇,2013(13):83-83,85.

[3]李连影.高校环境设计专业基础课程教学*初探[J].黑龙江教育学院学报,2014(7):77-78.

作者:武东风 单位:长春大学美术学院

3、农业类本科生毕业论文教学实践与思考

农业类本科生毕业论文教学实践与思考介绍：农业院校包括林学、农学、园艺等很多需要较强动手操作能力的专业。作为实现本科生培养目标重要的一环，毕业论文环节是培养大学生动手操作能力、团结协作能力及创新能力的重要实践环节。同时，毕业论文质量也是衡量学校与本科生教学评估的一个重要依据。做好本科生的毕业论文工作，对于提高大学生的学习能力、实践能力与动手

由于本科生的扩招，学校自身在师资与教学资源上的不足，以及大学生受到找工作与考研的影响在做毕业论文时重视程度不足等原因，造成现在的本科生毕业论文质量下降[1].

1.师资与设备不足影响着本科生毕业论文的质量。当前农业专业的毕业论文开始要求必须是学生本人通过做科研获得毕业论文所需的数据，因此，毕业论文要求每位毕业生花费大量时间与精力才可以完成，同时相应的导师也需要付出较大精力与时间对毕业生进行指导。在当前多数高校存在扩招的情况下，一些影响毕业论文的问题逐渐显现出来。首先，扩招导致师生比过低，有些老师的教学与科研工作比重大，对毕业生的指导投入的精力与时间不足[2].其次，由于一般本科院校本身对实验室、仪器设备资源投入有限，导致当前许多老师没有足够的实验室空间，再加上部分仪器设备由于老化、损坏等原因而不能及时更新，每逢毕业季到来，经常会出现实验室扎堆，低值仪器不够用，高值仪器缺乏的问题，从而影响毕业论文的质量[3].

2.毕业论文完成时间经常与学生找工作和考研相互影响。许多院校的本科生毕业论文常常安排在大四的最后一个学期，考研的学生面临着考研复试，没有心思认真做毕业论文，而没考研与考研落榜的学生多数心思放在找工作上，对毕业论文的重视程度不够[4].许多学生追求短平快，希望老师给个简单的题目，自己草草应付了事。农业类专业的学生多是实验类的毕业论文，由于本科毕业生开始做实验时多为生手，经常由于一些实验细节没有注意或自身的粗心大意而没有取得良好的实验结果，而在实验失败或没有取得较好实验结果的情况下欠缺足够的时间重做，缺乏严谨数据支撑的论文质量可见一斑。

3.缺乏科研素养培养导致论文质量不高。当今许多学生来自于独生子女家庭，动手能力较差，缺乏与人展开良好协作的能力，最重要的是由于放在大四最后一个学期开展毕业论文，许多学生在不具备一定科研素养的前提下就开始实验与论文的撰写，因此，许多学生实验记录的乱七八糟，当要写论文时常常自己都搞糊涂了。在查找文献、数据分析、基本的Excel、word与文献**软件使用均相对生疏的情况就进行毕业论文的撰写，所以经常看到一些毕业论文中存在文字编排错乱、文献输入格式不规范、制图存在错误等问题，从而影响了毕业论文的质量。

1.提前选定学生，早点开展科学实验。提前选定一个合适人选，再由选定的学生在本班内选择同学进行组队，形成团队。这样选定的学生，容易培养较好的合作性，易形成一个相互帮助与学习的良好团队，有利于培养每个同学的科研素养。在选定好学生后，先指导学生学习仪器的使用方法，让学生务必掌握常用的仪器，在熟悉基本的实验仪器后即带领学生开展实验，在大二或大三上学期开始，这样避开其考研与找工作较为忙碌的大四。让学生对实验仪器有较多的亲手操作机会，增加其熟练程度。同时由于形成团队，一些工作量大的实验由大家共同完成，既减少单个同学工作量，又提高了效率，并有助于培养团队协作能力。更重要的是，由于实验开始早，一些失误与操作不当所造成的实验失败可以有较充足的时间进补救或重做。

2.科研素养的培养与训练。鉴于多数学生在进实验室之前的科研素养普遍较低，首先要培养学生的自我学习能力，先让这些学生对照实验室内已制作好的简易仪器说明书进行自学，抽时间进行考核学生的正确使用仪器的能力，必要的亲身示范。拟定一个题目，让学生试着写预实验方案。要求学生把实验细节都写得非常细致，如试剂的配法，步骤要写详细，这样使学生对实验步骤了然于胸，在开始实验时可以有章可循，有案可据。在进行实验记录时，要求学生把实验数据与细节记到指定的实验记录本上，简单明了，条理清楚，具有必要的注释，便于数据的录入、核对与分析。在数据分析阶段，先让学生熟悉相关文献尝试自我钻研，然后找时间对数据进行亲手示范，让学生逐渐掌握数据的处理方法。一些数据处理的软件如Excel、origin、SPSS等采用亲手示范的方法教会学生，逐渐培养学生的科研素养。

3.科研的兴趣激发与对学生的激励。一定的激励有助于提高多数学生的积极性。以屠呦呦获得诺贝尔奖为榜样激发大家对科研的兴趣，鼓励大家在科研的道路上不断探索。在做实验的过程中，全程跟踪并及时解决学生遇到的问题，使学生均能克服困难最终取得理想结果，获得一定的成就与自豪感，从而激发学生的兴趣与提高学生的积极性。由于现在部分学校对学生均要求学生要累积有一定数量课外素质教育学分，因此对从事相关实验的有重要贡献的学生均在发表文章中进行署名，一方面可以满足学生的课外素质教育学分，另外一方面有利学生考研及找工作，从而有效地提高学生的兴趣与积极性。与此同时，积极鼓励并指导学生申请SRTP项目，凡申请到SRTP项目的学生每名同学均可以用于课外素质教育学分加分，由于肩负开展实验并完成项目的责任，同时也事关自己的切身利益，学生的兴趣与积极性可以得到更进一步的提高。

4.毕业论文撰写能力的提高。经常在撰写毕业论文时，有些学生马虎对待毕业论文的写作。因此，对于教师来讲一定要强调毕业论文撰写的重要性。这两年多数高校开始对本科生的毕业论文在答辩前查重，杜绝一些学生靠抄袭混毕业的行为，对个别学生毕业论文做得太差的同学要求其进行二次答辩。通过宣讲学校的要求，使学生端正态度，重视毕业论文写作。教师在毕业论文撰写时期要催促学生及时完成，及时跟进并指出学生毕业论文的不足，防止学生写作方向走偏。对于错别字及一些格式错误等也要引起足够重视，指出其存在的错误，督促并检查学生进行修改。

5.答辩能力的培养。在毕业论文成稿后，马上要进行毕业论文答辩，这是向大家汇报自己成果的关键时期，更考察学生的综合素质。为提高答辩的质量，要求学生提前做好毕业答辩PPT,对答辩要说的话可以写好答辩台词，反复练习，以控制好时间满足毕业论文答辩要求。要求学生对本人的毕业论文做到了然于胸，非常熟悉。为了避免学生在答辩环节出问题，可以组织学生提前进行预答辩，让老师与其他学生在下面挑错误。经常在预答辩时可以发现很多学生的不足，有利于提高学生的应对能力，减少在正式答辩时犯错的机率。

三、结语

本文基于本人在指导毕业论文中的实践与体会总结了一些经验与做法，在这两年的本科生毕业论文环节取得了一定的成效，当然一些不足之处也一直在激励着笔者在此方面的探索。毕业论文是对每一个本科生在大学四年学习效果与各方面能力的一个综合考查，如何提高毕业论文质量是每位教师需要探索的课题。只有在不断实践中，不断总结经验，吸取别人的经验与教训，取长补短，才可以不断进步。

[2]张利霞，常青山.对生物科学专业本科毕业设计（论文）工作的思考[J].科技资讯，2014，（17）：180-182.

[3]李春艳，李诚，龚江，等.农业类本科生科研实践能力培养评析[J].中国电力教育，2013，（32）：56-57.

[4]颜安，张文太，盛建东.新时期提高农业资源与环境专业本科毕业论文质量的探讨[J].科技创新导报，2014，（7）：249-251.

4、基于PDCA循环理论的高校毕业论文教学管理实践

基于PDcA循环理论的高校毕业论文教学管理实践介绍：毕业论文是培养学生综合运用所学的基础理论、基本知识和基本技能分析问题、解决问题的能力，培养学生独立思考和创造能力的重要教学环节[1].高校本科毕业论文是对大学教学质量的一次综合检验，是衡量高校教学水平和教学管理水平的重要依据。[2]毕业论文实践教学一般是在毕业前夕的最后一学期。半年时间里学生要在完成

一 PDcA循环的特点

PDcA循环即质量管理工作循环，是由美国质量管理专家戴明（ W.Edwards Deming） 于 20 世纪50年代提出来的，故又称“戴明环”[3].它是全面质量管理所应遵循的科学程序，也适用于持续改进教学领域的动态循环，含P（Plan）计划、D（Do）执行、c（check）检查、A（Action）行动改进四个循环过程。之所以谓之PDcA循环，是因为其具备三个特点。其一，四步骤周而复始的运作而非运行一轮就终结。PDcA四个阶段缺一不可，紧密关联。其次，该循环并非停滞在一个水平面上，而是呈螺旋式上升发展，每次循环都将解决问题从而使整体水平提升，取得部分经验或成果。再次，肯定、反省、总结的时间节点必须及时。

1 计划阶段-P

毕业论文（设计）作为高校重要的最终教学环节，应使教学环节程序化，实施全面的质量管理。构建程序体系， 就是要根据毕业论文（设计） 的特点， 使毕业论文（设计） 写作指导、选题、资料收集、论文创作、教师指导、答辩、成绩评定等工作， 形成一个“闭合系统”, 在这个“闭合系统”中， 构建全面质量管理体系[4].S大学根据5W1H法，将指标数字化，制定了《外语学院2015届毕业论文工作日程表》（以下称《日程表》），《日程表》对“师生资料完善”“论文选题”“执行毕业设计的各项任务”“论文评阅与答辩”“学生评教”“工作量统计”六大方面进行布置，同时使用甘特图来制定计划时间表，从而可以确定研究进度并进行有效控制。成立“三层次”使用过程决策程序图使方案的具体实施步骤得以分解。经过5年实践，S大学外语学院修订完善了《2014外语学院学生论文格式》《参考文献格式》《外语学院毕业论文开题报告格式》《毕业论文任务书》《指导教师意见表》《教师评阅意见表》《答辩评审意见表》等有关文件。这个综合文件体系使毕业论文教学管理做到规范化、制度化、科学化。

2 执行阶段-D

执行阶段（D）指按照预定《日程表》及教学文件目标要求，在实施的基础上，努力实现预期目标的过程。以下集中就“论文选题”及“执行毕业设计的各项任务”两项重要环节进行阐述。

语言类毕业论文业已从语言文学类范畴渐渐过渡到社会文化、思想、经济、教育、人物等多元化角度。因此，教师有必要甄选一些具有时代性的选题，紧密与自身背景及所从事的科研方向相融合。将论文指导与科研融合，不仅可以让师生良性互动，辅导游刃有余，学生也能进行思维创新，有的放矢。经笔者调查，左右学生选题的诱因分别为“个人喜好”（38%）、“持有资料”（25%）、“学习难点”（15%）、“他人推荐”（10%）、“对往届论文的质疑或认同”（5%）。结合外语专业的培养目标、师资队伍和学生情况，S大学在论文选题上实行双轨制。首先，指导教师与学生双向协商。其次，指导教师创立论文题目库与学生自荐选题。目前论文选题数已超过500个，覆盖语言文学、经济、社会、文化等领域。论文题目以时代性、方向性选题为主，学生可通过添加副标题等形式进行写作范围限定，也可以自荐题目，再经由自己选定的指导教师审核通过。选题直接影响着该研究的可行性，且选题与该生的研究动机密不可分。

关于执行毕业设计的各项任务，上文提到用决策程序图使方案的具体实施步骤得以分解的方法。简言之，毕业论文的各项任务中细分为教师任务与学生任务。教师向学生下达毕业论文任务书，学生任务/分：查看任务书，并按任务书执行；提交开题报告，导师审核；提交论文初稿，导师反馈审核；提交论文修改稿，导师反馈审核；提交论文答辩稿，导师反馈审核；按答辩意见修改并提交终稿，导师审核。各审核环节，指导教师可以根据完成质量进行完成进度跟踪。调查显示，93%的学生能在规定的时间内完成相关项目。

3 检查阶段-c

检查阶段（c）要求比对完成情况与目标效果值，检查是否达到预定的目标。原《日程表》是否有效，是否/进展有序，教学目标是否达成，需要进行效果检查后方能得出结论。首先，将学生各阶段提交的论文进行确认后，对学生论文总体特点进行总结分析。其次，对单个学生各项目与项目要求进行比对，如果没有出现预期的论文效果时，应该确认是否必须严格按照计划实施，如：选题范围是否得当；论文框架是否存在不合理之处；是否需要调整个别学生的写作进度要求。徐彬（2009）提出：论文写作是复杂的系统工程，大多数学生缺乏全局观念，不重视工具器物，缺少对电子资源的认知[5].正因为处在电脑进行数据处理的信息时代，学生需要锻炼对部分与整体进行把握的能力。同时，笔者也发现S大学学生在论文写作中照搬外国理论，然而只要是外国的理论就是好的这一倾向也是有失偏颇的。分步骤检查学生是否存在上述问题点，各阶段性项目完成质量颇为关键。

自下达毕业论文任务书到答辩后修改稿，检查（c）贯穿论文撰写的每个阶段。检查是对学生的综合语言素质、外国文化知识及其他相关知识、研究与创新能力进行检验考核的重要环节。对各环节进行检查形成了互动式写作过程质量监控，体现了PDcA循环呈螺旋式上升发展的特点，有此才能保证学生毕业论文的学术性、科学性以及创新性。

4 行动改进阶段-A

行动改进（A）要求将既存的问题进行总结，为开展新一轮的PDcA循环提供依据，总结经验后进人下一轮PDcA循环。可以说行动改进阶段是循环法的关键。因为处理阶段就是解决存在问题，总结经验和吸取教训的阶段。该阶段的重点又在于查缺补漏，使论文内容趋于完善。陈俊森（2011）提出应根据学校的类型与层次，制定相应的、灵活的毕业论文政策，提供多样化的毕业实践环节形式，不硬性规定论文撰写语言。[6]对此，S大学做了以下改进。第一，自由选择撰写语言，根据学生的个体差异和实际语言能力来选择语言，避免强制语言表达能力低的学生用外语撰写可能导致的学术行为不端现象。第二，改变以往由指导教师和答辩确定学生成绩的方法，采用结构分模式综合评定方法，综合评定的成绩由开题报告、中期检查、指导教师评定、论文评阅、论文答辩五部分成绩构成，比例为1:1:3:3:2.与此同时，为了便于评分，外语学院对五部分成绩评定分别制订了详细的评判标准，各专业结合各自特点对评分标准进行细化。而综合评定成绩最终则采用五级记分制，以保证成绩评定的科学、客观、公正。评为优秀的论文（设计）不得超过答辩学生人数的20%.第三，毕业论文指导形式多样化，开展基于网络的毕业论文远程指导，基于网络的毕业论文系统提供了支持学生之间、师生之间交换信息和讨论的工具，如公告栏、邮箱、微信、手机实时接收论文更新讯息等。第四，完善管理制度，修订毕业论文相关标准，以便今后的执行和推广。

总之，传统形式的面谈、小组讨论会、学习会模式在现代化、网络化的实践教学系统面前已显得相形见绌，尤其像毕业论文撰写这类需要动态指导的教学中，其局限性已经十分明显。外语专业毕业论文撰写指导有其专业特殊性，也有与其它专业论文设计管理上的共通性。笔者总结的上述基于 PDcA循环的S大学的毕业论文指导质量管理模型具有良好的实践意义。

参考文献

[1]孙耀庭.业论文的远程指导与过程监控[J].中国远程教育，2007（4）.

[2]宋成杰，李松.提高本科毕业论文质量的对策研究[J].继续教育研究，2014（8）.

[3]程凤春.教学全面质量管理-理念与操作策略[M].北京： 科学教育出版社，2004.

[4]施小平.试论高校毕业论文（设计）的全面质量管理[J].高教探索，2006（4）.

[5]徐彬.构建数字化研究及论文写作环境[J].山东外语教学，2009（5）.

[6]陈俊森.中日两国大学毕业论文的政策研究-兼论外语专业人才培养 [J].中国外语，2011（6）.

5、地理专业科技论文写作课程教学实践探索

地理专业科技论文写作课程教学实践探索介绍：科技论文写作是一门实践性很强的课程，不仅教会学生关于科技论文写作的基本理论和思路，使其了解编辑部对文稿质量和规格的要求，熟悉有关标准和规定，掌握科技写作方法、技巧，更重要的是通过写作实践，改善学生智力结构、完善思维模式、拓宽思维能力，这是任何一门其他理论课都无法比拟的，对于大学生未来工作和学习至关重

科技论文写作是一门实践性很强的课程，不仅教会学生关于科技论文写作的基本理论和思路，使其了解编辑部对文稿质量和规格的要求，熟悉有关标准和规定，掌握科技写作方法、技巧，更重要的是通过写作实践，改善学生智力结构、完善思维模式、拓宽思维能力，这是任何一门其他理论课都无法比拟的，对于大学生未来工作和学习至关重要。国内大多数高校都开设了这门课程，但多流于形式，很多学校将其列为专业限选课，学时限定在每周2学时的集中教学，为此教师只能利用有限的课时进行纯粹的理论教学，实训教学环节严重缺失，更谈不上与专业知识的紧密结合，导致教学过程枯燥乏味，教学成效甚微。为此，笔者结合多年来所带课程的教学实际，在教学内容、教学组织和教学方法等方面进行了一些有益探索。

科技论文写作课程是宝鸡文理学院地理科学专业面向大三学生开设的专业限选课之一，一般开设在第六学期，便于利用所学基础进行后续的毕业论文创作。在旧版地理科学专业人才培养方案中该课程仅为每周2学时，一学期按照18教学周计算，仅36学时，再除去节假日外，课时远远不能满足本课程教学需求，另外，作为限选课，期末考核多以学生每人提交一篇论文的形式考查和评价学生，很多学生不能够正视该课程的重要性，教学效果可想而知。每到毕业季，毕业生撰写论文的质量及规范性都会让论文指导老师大跌眼镜：论文结构混乱、写作格式不规范、到底有没有经过科技写作课程的训练，回答是有的，但是结果呢？笔者认为除了学生自身认识不足外，和当时课程的实践训练及任课教师教学态度有很大关系。以目前学校引进教师的学识水平和科研经历来看，胜任该门课程的教学完全是绰绰有余的，然而长期按部就班的教学习惯，让一些任课教师疏于探索，没有深刻认识到该课程实践部分的重要性，重理论轻实践或者实践环节完全缺失，失去课程本来存在的意义。对于每一届科技写作任课教师而言，应结合本课程特点，加强和专业知识的衔接，强化实践环节训练，积极探索和创新，寻求符合该课程特点的教学模式。

2.1教学内容的创新

传统教学采用“理论授课和课后作业”模式，教师在课堂教学过程中起*权威作用，依据教材，教师讲解课程的基本理论、知识和方法，为掌握学生的学习情况，教师在每一章节讲解完后布置课程作业。考核方式为期末考试或课程论文占80%,平时作业成绩占20%,目前学校大多数理论课程都以这种方式进行，在这种模式下，作业可以补写，不影响20%的平时成绩，期末考试可以考前突击，同样能拿到好成绩，久而久之，学生的学习动力和兴趣全无。

为此，在本课程教学中，笔者将教学内容一分为二，包括理论教学和实践写作两部分。其中，理论部分为课堂讲授，只占整个教学学时的1/3,内容涵盖科技论文的基本概念、科技论文的分类、科技文献检索、选题、结构、修改及发表等。在理论讲授的过程中，笔者注意到相关内容枯燥，为此，教学一开始并没有完全依据教材章节次序依次讲授，而是先打开三、四篇具有代表性的cAJ格式论文，让学生从中体会论文总体结构。其次，告诉学生如何利用学校网络资源进行期刊论文的查询，再从该课程开设的意义、写作、发表及最终个体受益等内容入手，借助PPT的辅助教学功能，图文并茂，直观展示，提升学生对课程性质的认识和学习兴趣。实践部分是在理论教学完成之后进行的，占整个教学学时的2/3,通过小组实践训练，使学生熟悉科技论文写作的整个流程，具体做法是在教师指导下，让学生结合专业知识自主选题、课堂模拟开题答辩、集中写作、课堂讲评、师生点评修改、最后成文的过程。因此，该课程期末考核主要依据这两部分，即平时实践参与度成绩和期末考试成绩各占50%,这样能充分调动全体学生的学习积极性。

2.2教学组织的创新

一直以来，地理专业开设本课程时多合班进行，一周3课时，要做到每人写作一篇论文来说是不可能的，为此，在实践教学环节中安排小组写作，每个小组由四五人组成，实行组长负责制，组长一般由班**，或责任感强，或有过大学生科技立项经历的学生担任，组长主要负责本组成员课外的写作分工、讨论，以及师生之间的沟通，其余组员主要配合组长共同完成论文写作阶段各个项目的训练。每一个项目内容的训练需要组长和组员共同商议制定完成，阶段性成果提交给任课教师，教师课外批阅后，每次上课先由各组代表（课堂由教师随机点到）在课堂上自主讲解，每次讲解成绩计入个人平时训练成绩中，讲解完后由师生随堂点评，提出相关修改意见。课后，各组根据老师和其他组同学所提的合理意见，继续修改，再提交和点评，如此循环，直至论文最终定稿。这样的组织方式把学生作为课堂主导，能最大限度地调动学生的主观能动性，也能集思广益，更好地修改完善小组论文。

2.3教学方法的创新

2.3.1任务驱动式教学法

任务驱动式教学[1]是笔者在科技写作课程教学中采用的主要方法之一，主要包括四个步骤。第一步，给每组设定一个任务，任务拟定即论文的选题，需要各组自主完成，各小组成员可以结合自身参与教师科研项目或自主科技立项的经历，拟定任务，之后由任课教师审核确定，方能最终确定任务。第二步，由各组组长安排组内分工，课外自主完成任务，并提交阶段性成果，然后由教师对各阶段任务完成质量和进度进行点评，并随机抽取两到三名学生的任务在课堂上分析点评，直至任务最终完成。第三步，任务完成后，各组提交的成果应达到定稿的要求，包括标题简洁且恰当、署名规范、摘要简明扼要、关键词准确、正文结构完整、行文流畅、条理清晰，图表规范、计量单位使用正确、参考文献着录规范。第四步，任务驱动式教学，采用过程考核的方式进行成绩评定。在任务完成的每个阶段，根据学生参与任务的态度、任务进度和完成质量进行考核，教师根据每个阶段任务的难易程度设定每个阶段考核的权重，并最终得出平时训练成绩[2].

实践证明，任务驱动式教学法由于注重和专业知识的衔接，将原本枯燥、单一的理论知识融入具体实践操作环节，不仅提高了课程的趣味性，加强了彼此之间的互助协作，而且使学生发现问题、分析问题、解决问题的实践能力得到了有效培养。

2.3.2多媒体辅助教学法

现代教育技术的迅速发展，多媒体被引入课堂，完全改变了以往板书、挂图形成的单调静止的固有教学模式[3],多彩的图片、动感的画面、柔和的音乐，让老师的教学表现形式多元化，学生也兴趣盎然。将多媒体应用于科技论文写作教学中，教学效果显着，它的优势在于：（1）PPT课件简洁清晰、形象直观的教学使以前口头解释非常复杂的问题变得简单，抽象的问题变得具体，加深记忆，能够提高教学效率；（2）免去重复擦黑板之苦，减少了教室空气的粉尘污染；（3）便于在不同展示界面切换，便于学生观察实际操作步骤，提高了课堂讲授的质量。（4）借助计算机强大的数据处理能力和储存功能，多媒体课件教学能够大大减少教师在课堂上板书和画图的时间，提高课堂时间利用率[4].

例如，学生代表第一次上台用WoRD文档格式讲解小组提纲时，由于版面有限，需不停地拉动上下滚动条，操作麻烦，换做PPT显示后，不受版面大小限制，还可以将重点内容通过改变字形和字体颜色，或加上醒目的小图标，以吸引学生的注意力[3],解决了部分学生看不清楚的难题，台上学生可以专注于提纲讲解。再如，科技论文里面图表的格式问题，按照一般期刊要求图、表题名是有差异的，学生提交的论文仍没有关注到这个问题，上课时教师直接先切换到有图表的cAJ示范论文，让学生自己发现文中图、表格式的差异，随即当堂抽取一两名学生上台总结差异。如此教学，既最大限度地发挥了多媒体作为辅助教学手段的作用，又丰富了教学内容，培养了学生的动手能力，激发了学生的学习兴趣，开发了学习潜能，有利于创新人才的培养。

3.结语

21世纪是科技创新高速发展的历史时期，高等教育如何适应社会的要求，如何在本科阶段培养学生的基本技能和科技创新能力，是高等教育面临的一个重大课题。大学生有活跃的思想、积极的思维，激情、灵感和火花，如何使之成为科学研究的主力军，如何从一开始就使学生形成良好的科研行为和优秀的科学精神品德，是科技论文写作课程教学*永恒的主题。

参考文献：

[1]张连英，王轶楠.创新教学法在企业培训中的探索与实践[J].中国培训，2010（3）：60-61.

[2]马正，徐砺瑜.《科技论文写作》任务驱动式教学*初探[J].中国科教创新导刊，2012（17）：75.

[3]刘春玲，金华，胡静.多媒体课件制作与应用中存在的问题及对策[J].中国医学教育技术，2008，22（6）：586-587.

[4]程先富.地理科学专业地质学教学方法初探[J].安徽师范大学学报（自然科学版），2005，28（2）：238-241.

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