《难忘的一天》的第二课时教学设计
１、知识与能力：
认识１３个生字，会写１０个字。
⑵通过学习，学生能不丢字，不破字地朗读课文；中等生正确较有感情地朗读课文；优等生正确、流利有表情地朗读课文。
⑶通过学习，学生在完成课后习题，学困生在同学地帮助下，说一说带有仔细地的句子，并把句子写下来。中等生会用二个或二个以上的词各写一句话。优等生会用３－５个词写一段话。
２、过程与方法：朗读感悟、质疑、解疑。
３、情感态度价值观：激发对计算机的兴趣，认识自己有负责任的重大。
【重点与难点】
１、识字与写字。
２、结合上下文和生活实际理解词语，朗读感悟。
【教法选择】质疑法，小组讨论学法，朗读感悟。
【学法引导】自主识字，联系上下文和生活实际理解词语。
【课堂组织形式】小组合作学习法。
【教学媒体组合运用】电展、展示台、生字卡。
【课程资源开发与利用】课前收集有关*爷爷的图片、资料和小故事，了解关于计算机的知识。
一、复习
１、认读生字。
２、书空生字。
１、指名生读课文，边听边想，课文讲了一件什么事？
２、指名生回答。
３、自读课文，思考二个问题：
⑴我为什么一开始比较紧张，后来一下子就平静了下来？
⑵文题对照，说说我为什么忘不了这一天？
４、讨论问题Ａ，引导学生体会我紧张而激动的心情和邓爷爷的和蔼可亲，可让学生从文中找出词语如怦怦地、慈祥的微笑、高兴地、紧紧地、和蔼可亲，可让男女生比赛，谁找得又快又对，给予加分，并进行品读，比赛读。
５、围绕第二个问题，可先让学生小组讨论，再全班交流，联系上下文，从见到了邓爷爷、邓爷爷和蔼可亲、我受到了邓爷爷的称赞等较表面的理解，上升到忘不了肩上担负的责任，注意抓住一些词句进行品读。
６、指导读好最后一段，猜一猜为什么小作者会觉得天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂。
７、有感情朗读全文。
三、我会读
照顾差异的策略：
１、通过学习，学生在完成课后习题，学困生在同学地帮助下，说一说带有仔细地的句子，并把句子写下来。
２、中等生会用二个或二个以上的词各写一句话。
３、优等生会用３～５个词写一段话。
四、扩展活动
全班交流自己收集到的有关邓爷爷的故事或者他说过的名言。
１、通过本课教学能在学生中间培养自主、合作、探究精神。
２、能够针对学习内容设计课程，使之适合学生的经历、兴趣、知识水平和理解能力。
３、能客观地认识到学生们存在的差异，并能采取相应的做法和措施，激励全体学生人人都积极参与到学习之中。
拓展阅读
1、《大家一起来》第二课时教学设计
1.树立规则意识，领悟合作需要合理分工，互相配合。
2.初步掌握合作的方法和技巧，乐于以协商的方式解决问题。
【教学重点、难点】
重点：初步掌握合作方法和技巧。
难点：乐于以协商的方式解决问题。
1.多媒体课件2.微课3.板贴
一、初次挑战，分享合作感受
1.小朋友们，这节课我们继续学习 “大家一起来”（齐读课题，声音真响亮，能不能精神饱满地再来一遍）是啊，我们已经知道了，生活中处处有合作，合作能让我们很多事情做得更快更好。你能说说生活中有哪些合作吗？（是啊，这些都是生活中的合作）
大家喜欢合作吗？愿意合作吗？
2.那让我们一起来合作，小组完成一幅撕贴画。请大家听清楚要求：
①三分钟之内完成这幅撕贴画。
②完成后请把画贴到展示板上。
③整理好所有的物品放进筐内，坐端正。
④时间到，未完成的小组也要立刻停止，整理好物品。
时间到，还没完成作品的小组请抓紧时间整理物品。（虽然作品没有完成，这个小组整理的速度很快）
二、分析失败原因
（一）不会分工
1.大家看，这几个小组完成了撕贴画，掌声送给他们。这几个小组在这么短的时间内就完成了挑战，我们来采访一下他们。你们小组成功了，你们有什么感受？（你体会到了合作的快乐，真了不起，你们还有自己的合作方法。）
2.有一些小组还没有完成，这是什么原因？我们来听听看。
（哦，原来你们是遇到了……的困难）板书：困难
其他小组呢？（你们在分工上遇到难题了。原来你们有不同意见，不知道要怎么办，不会商量。）板书：不会分工不同意见
3.小朋友们，我们很喜欢合作，但在合作中，我们会遇到不少困难，比如不会分工和不同意见，我们一起来找找解决方法吧！
三、寻找合作方法
1.老师观察到，刚刚在合作中有的小组很会分工，你们能来分享下经验吗？
①（你们说到组长的作用可重要了，组长是怎么分工的？你在这个组里相当于组长呢，真能干！）是啊，组长的协调是很重要的。（相互协调）
2.我们刚刚说了很多好方法，其实分工也是有技巧的。有一个小组在表演《西游记》，大家都想扮演孙悟空，为此吵得不可开交，后来他们很好地解决了，我们一起来看一看吧。
他们有什么分工好方法吗？
②是啊，每个人都有自己的特点和擅长的事。（根据特点）
③这个小组的同学特别会谦让，我们都想做同一件事时，可以相互谦让，有商有量。刚有小组说到他们组里有不同意见了，不知道应该怎么办，你们觉得可以怎么做？也要有商有量。（有商有量）
（二）不同意见
1.你觉得要怎么和别人商量呢？
2.其实商量是有小窍门的，只要我们在说话时变一变，就不一样了，你们能不能说说看要怎么变呢？（表情、态度）
3.我们说的话也可以变一变，加几个字，就不同了。你觉得可以加上什么？（你们说的真好，很会和别人商量，你很有方法，你说得很有道理，当我们说话变得礼貌时，别人听得很舒服，就能够更好地商量了。）
老师这里还有几个词，我们一起来念一念吧：我觉得、能不能、行不行、没关系。变一变你的表情和语气，我们再来念念吧！
4.其实意见不合，是常有的事情，我们看看这两位小朋友，他们也有困难了，是怎么回事？
情境：
亮亮（生气）：明明，你太阳怎么撕的，太难看了！你会不会撕啊！
明明（不服气）：你自己撕得也不怎么样，还说我！
谁可以扮演亮亮，用上刚学的小窍门，通过变一变来和明明商量呢？
（你语气变得很友善，真好。你语言变得很有礼貌，你面带笑容，表情变得很好，你很好地用上了新学的词。）
你看，用上了这些协商词，改变了我们说话的态度，真的就能很好地进行沟通，让合作更好地进行。小朋友们，这个方法你们学会了吗？
三、实践分工
1.我们已经找到了分工的小窍门，就是根据特点，有商有量，组长协调。现在老师要给大家发一张分工表，我们一起试着分分工。在分工时要注意这几点小要求：
①根据特点，主动报名。
②人人参与，相互协调。
③有商有量，学会谦让。
2.哪个小组愿意来分享你们的分工？并说说这么分的原因。
（你们很会根据特点来分……你们小组很会协调，大家很会配合……）
四、挑战实践，感受合作喜悦
1.现在每个小组都有分工表，如果我们再进行一次撕贴画挑战，大家有信心能比上次做得更好吗？挑战开始。
2.时间到！虽然这两个组没有完成，但是他们也有进步，这是他们第一次的，这是第二次的，这次完成度更高了，掌声送给他们！大家看，我们这次比上次都有进步。我们完成的小组更多了，画面更漂亮了，真棒！
（时间够请学生谈谈感受）
3.这节课我们学习了合作的小窍门，老师还要送大家一首小诗，全体起立。《大家一起来》：小朋友，来合作，同目标，齐努力。遇问题，不埋怨，有意见，要协商。会分工，巧配合。团结合作真快乐，真快乐！
是的，相信我们用好合作的小窍门，我们一定能够把事情做得更快更好！
2、八年级语文下册《与朱元思书》第二课时教学设计
（一）检查背诵
1、望文生景 ：出示课文景物描写的句子，让学生闭起眼睛想像，然后把
想像到的画面用语言描绘出来。
风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。
水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。
急湍甚箭，猛浪若奔。
夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。
泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
2、望景生文 ：让学生展示第一课时所画风景图片并欣赏，提问：此图此景使你联想到了课文中的哪些句子？
3、美点探究：如此秀丽的自然美景，作者并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，你想知道作者是怎样描绘的吗？那么就让我们一起来研究吧！
（1）品读文章的第一幅画面，思考作者总写了什么？
登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。
江上放舟的自由情态：从流飘荡，任意东西。
（2）富阳在富春江的下游，桐庐则在其上游，因此作者是溯江而上，这一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。请问作者是怎样评价这段游程的？
（奇山异水，天下独绝）
（3）作者是怎样具体描绘富春江的奇山异水？“异”表现在哪里？“奇”在哪里？
江水清澈之异：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。
江流气势磅礴之异：急湍甚箭，猛浪若奔。
奇：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。
（4）从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官来描绘富春江的奇山异水？
视觉：山峰、树木
听觉：泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼
（5）从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法？
拟人：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。
对偶：泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫
无绝。
小结：作者采用拟人化的手法来写雄奇的高山，使人感受到大自然那种强烈的生命力；而山泉声、鸟鸣声、蝉声、猿声交织在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡！这种美感更由于作者采用了对偶句式使大自然的音律美与文章的韵律美结合在一起，我们怎能不与作者产生内心的共鸣：鸢飞戾天者，望峰息心，经纶事务者，窥谷忘反！这几句也采用了对偶的句式从内心感受来写富阳美景对人的心灵的`净化，真可谓“山光悦鸟性，潭影空人心”！
（6）文章的最后两句描写了山上的树木，齐读这几句，思考：作者抓住了树木的什么特点来写的？
（树木茂密 ）
小结：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。这种境界给人一种清幽、宁静之感，可以说是对上文的一种补充。
（三） 探究拓展：谈谈你对“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的理解。
学生自由发言。
教师提示：这两句话虽然流露出作者亟思奋发有为，终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪，但所蕴含的自然美的审美情趣，教育意义是不容忽视的。那些汲汲追求名利、四处奔走、苦心经营的人，面对奇峰，聆听美声，不觉心旷神怡，移情山水而淡泊名利。
（四）课堂小结
读《与朱元思书》，如读一首好诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；读《与朱元思书》，如赏一幅画，因为它不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。
（五）作业
同学们，吴均的一篇《与朱元思书》，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，更有一种怡人的心性，一种忘却功名利禄的自然之心。请就“人与自然”这个话题谈一谈你的思考。
吴均
异水： 千丈见底————（水之清）
急湍猛浪————（水之急）
奇山： 高山寒树————（树之奇）
负势轩邈————（山之势） 从流飘荡
泉鸟蝉猿————（山之音） 天下独绝
息心忘返————（山之力）
横柯疏条————（林之密）
3、《鱼游到了纸上》第一课时教学设计阳光雨露静待花开
1、随文认读港、澈、壶、缸、罢、苟、绣、徽、聋、哑并会写。注意苟和徽字的书写。
2、理解课文中的关键词语，如“举止特别”“一丝不苟”“工笔细描”“挥笔速写”等词语。
3、准确勾画出青年看鱼和画鱼的句子，理解其中的关键词句，学习青年的优秀品质。
4、理解“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。
5、初步学习积累材料的方法。
教学重、难点：
1、引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里的关系。
教学过程：一、揭题质疑
生：鱼应该生活在水里呀？
师：但是我告诉你，一点也没有错，的确是鱼游到了——（生齐读课题）纸上
2、带着疑问，一起学习课文。
二、初读课文，整体感知，检查预习情况
1、我先来看看你们预习得怎么样，认为自己字音读准，句子读通顺的同学请举手，给大家5分钟的时间再读一遍课文，两个要求：第一、把生字读准，同桌之间互相检查把句子读通顺。第二、读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。
三、朗读课文，分析关键词句。
第一关：学习课文的1-4自然段
1指名读每一段，注意其中的生字用红字标出。
2理解词“语清澈见底”、“自由自在”、“赏心悦目”，一起想想这样画面，带着愉悦的心情，一起读一读。
3理解“举止” 找出举止特别的句子
说他“特别”因为他爱鱼爱到了忘我的境界。（板书：忘我境界）4“忘我境界”是什么意思5课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界？理解词语“呆呆地”“静静地”“不说一句话”“老是”第二关：学习课文5-9自然段
1、看看这幅图，说说还从哪儿可以看出青年举止特别？达到了忘我的境界。注意观察青年人在做什么，他的动作、神态（多媒体显示青年画鱼的图像，学生观察。）2、咱看看课文中是怎样写的？出示（5-9）段指导里面衣裳和似的的读音，还有第九段的似
3能结合课文的词、句说一说，从哪儿可以看出青年画鱼举止特别，达到了忘我的境界？
4联系课文句子理解“工笔细描”和“挥笔速写”。
从“一丝不苟”“像姑娘绣花”体会工笔素描细致；从“很快”“仿佛鱼真的游到了纸上”体会挥笔速写快速传神。
师引导学生在文中找描写青年人画画神态的句子。
理解“静静地”“他好像和游鱼已经融为一体了。”
深化“忘我”境界的体会。
5句式联系有时......有时......改写成其他的。
第三关开始啦，读课文的10-14自然段。
1、这段文字中有没有那些句子让我们感觉到他的举止特别呢？勾画出来。
2、理解“每个星期”“一整天”
一个阳光明媚的星期天，你来到玉泉，来到茶室后院，你看见
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地
师：一个风雨交加的星期天，你来到玉泉，来到茶室后院，你看见
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地
师：也就是无论什么季节什么天气，那位青年都是这样静静地，呆呆的看着，中断过吗？
师：这是一位什么样的青年？
生：坚持不懈，持之以恒
3、接下来我们来理解“鱼游到心里是什么意思”，
4、那课文题目怎么是“鱼游到了纸上”？是谁说的5、鱼游到了纸上”的意思清楚了，“鱼游到心里”也理解了，现在谁能说说他们之间的关系。生：先在心里深深记住鱼是怎么游的，才能画好金鱼的动态。所以游到心里是原因，游到纸上是结果。师：青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果——鱼游到了纸上。（教师边多媒体演示，边说二者之间的关系。最后把这个问题拿下。）6、通过连闯关，我们理解了课文的内容，从中可以看出这是怎样的一个青年人呀？四、概括文章主要内容：
回忆每一关的内容，看鱼、画鱼、和交谈。
说说课文主要讲了一件什么事？
4、《陶罐和铁罐》第二课时教学设计
1、复习6个生字，轻松的熟读课文；
2、阅读并感悟课文，能够通过文中的关键词体会句子的意思，了解寓言蕴含的道理；
3、分角色读课文；联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。
4、改编故事，创编故事。
课前准备：
在黑板上画没有表情的脸6个；
一、谈话引入课题：
咱们第一课时结识了两个新朋友，现在，我们一起叫出他们的名字。教师板书课题。
二、学生自读课文，读准生字词，读通课文。看看全文可以分几部分，主要写了一件什么事情。
1、教师出示课件：（你还认识吗？）抽读生字词，对生字的字型让学生自主记忆。
2、课文分2个部分。
一部分写陶罐和铁罐的争吵，一部分写陶罐和铁罐的各自的命运。
3、这篇寓言讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长、和睦共事。
二、分角色朗读课文，教师引导学生评读。
学生分角色读课文，注意神态和语气的引导。
三、体会和感悟
1、刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样？
2、把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句找一找、读一读、想一想，然后再画一画。
3、抽两位学生上黑板前画表情，教师注意对比。（在没有表情的脸上画出）
引导学生，先找句子，再读句子和重点词语，想想怎么样画，为什么这样画。
4、引导学生评、议画者的意图。回归到对课文的理解上。
5、演一演：在学生理解的基础上引导表演。陶罐和铁罐你喜欢谁？为什么？
6、引导评价陶罐和铁罐，感悟寓言的寓意。
读了这则寓言，你们悟出了什么道理？（你有什么感受？）
（1）人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。
（2）不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。
（3）人们应该学习陶罐*怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。
（4）这则寓言通过一个有趣的小故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人长处。
（5）长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
四、深化与拓展
1、试着改编故事。
（1）陶罐只有优点没有缺点吗？铁罐只有缺点没有优点吗？请孩子们找出来。
（2）今天，我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》
2、试着创编故事。在生活中也许有很多这样的例子。
请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。你会想到哪些事物呢？
五、板书设计
谦虚
争辩
不再理会
光洁，朴素、美观
取长补短
和睦相处
傲慢
轻蔑
恼怒
5、《陶罐和铁罐》第二课时教学设计济源青年小语
邵原镇花园小学郭颖盈
教材说明
这篇略读课文是一篇寓言。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重、和睦相处。
这篇寓言故事，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。此外，具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。这篇寓言故事还给我们许多启示，比如，由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理，要有发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来。
选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
1、分角色、有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。
3、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
4、拓展延伸，编写故事。
教学重难点：
1、通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
2、理解课文讲的道理。
一、导入
上节课，我们大家一起了解了国王御厨里的陶罐和铁罐之间发生的一件有趣的事情，那么，这件事情究竟是怎样的？通过这个故事，你受到了怎样的启发？今天，老师将带着大家一起走进国王的御厨，去听听他们在说些什么。
二、精读课文，学习课文1—9自然段
（一）带着以下三个问题读课文，边读边想（多媒体出示问题）
1、铁罐为什么要奚落陶罐？
2、铁罐是怎样奚落陶罐的？
3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？
（二）哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐？
生自由回答，教师相机指导。
师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。
师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？
生自由回答，教师根据学生情况引导学生。
（三）下面我们一道来解决后面两个问题。
1．分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。
（过渡：自由读课文，在课文中分别找到陶罐和铁罐的对话，用你自己喜欢的线条画下来。）这样更有利于发挥学生的自主性，以及学习的积极主动性。
（1）出示对话一：“你敢碰我吗？陶罐子！”
师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？（板书：傲慢）
师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？
（学生试着用傲慢的语气读。）（如果学生读不出来的话，教师可以做适当的示范，学生模仿。）
（2）出示对话二：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
师：这时铁罐的态度又是如何呢？ （板书：轻蔑）
师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？
师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）
（3）师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？
（学生找出句子“住嘴…………什么也不怕。”）
出示对话三“住嘴…………什么也不怕。”
师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么？请同学们读对话3，然后回答。
生读铁罐的对话，然后回答。 （板书：恼怒）
教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
（4）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
学生找出句子“和你在一起……碰成碎片！”
教师引导学生读出狂妄自大的语气
（以上四部分的朗读均可以通过让学生先试着自己读一读，请不同学生在展示读，在读中体会情感，教师再做适当的引领和示范，学生再读，这样更有利于加深孩子们对于文章的理解，对于其情感的把握也会更加深刻一些。）
2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？
师：找出陶罐说的话，读一读。
分别指名生读陶罐的三句话，教师相机引导。板书：谦虚、礼貌、宽容
3.师：刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样？在画之前，同学们，先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，再读一读、想一想，然后再画一画。
师：谁愿意到黑板前在图片上画一画？（指名两个同学一个画陶罐，一个画铁罐）
师：这两位“小画家”画得怎么样？
师：我觉得画得都不错，但我想问一问：为什么这样画？
师：大家觉得有道理吗？（这样设计通过孩子们亲自动手，根据自己的理解，自由发挥想象画出自己认为的表情神态，可以增加孩子们学习语文的乐趣和积极性，并且更有利于孩子们对于文章神态词语的理解和把握，显得更加生动，更加的形象。）
三、分角色朗读。
师：那我们朗读的时候是不是也要带着这样一张脸来读才好呢？看谁读得最像。同桌之间分角色读课文。
1、指名读
四、学习课文10—17自然段
（一）同学们读得非常精彩，老师从你们的对话中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。(明确：埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。)此处可训练了孩子们语言的概括和表达能力。
（二）学生认真读，积极发言
五、揭示寓意领会中心
（一）说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？
（二）你想对铁罐（或陶罐）说些什么？
（三）从这个故事中你明白了什么道理？
（四）结合自己和周围的人和事，说一说学了这课你有什么体会？
六、拓展延伸，加深理解。
师：铁罐就没有优点，陶罐就没有缺点吗？大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。
1、议论归纳，教师板书（铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。）
铁罐优点：坚固，缺点：丑陋
陶罐优点：美观，缺点：易碎
2、师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》
此处之前我片面的只是总结了陶罐身上的优点和铁罐身上的缺点，没有全面的看到问题的两面性，对于生活中所有的人与物都是如此的，这里应充分发挥学生的灵活性与自主性，大胆根据自己的理解说一说他们身上的优缺点，这样更深刻，对于文章的内涵也把握的更加全面了。
（学生仿照课文，发挥想象，编写故事）
例如：陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”
一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。
（语文课上的听说读写四项基本功应该一样都不能少了，少了哪一项都是不完整的，孩子们自己根据自己的理解，写一写，编一编，语文课不就更有趣了吗？）
3、交流讨论。
这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来上课的：初读,说,品读,表演,悟理;自编和自创是后面添加上的。初读是解决生字的读音，说则在读的基础上把握全篇文章的主要内容，这时分角色进行品读加深对文章的理解，接着带上面具进行表演，对文章的精华了解更为透彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，最后让他们轻而易举的悟出文章的真谛——道理。层层深入，步步紧扣中心，水到渠成。自编和自创更能体现语文的工具性，所以这两点在语文课上是必不可少的两个环节。
这时有了一定的基础后更加用活了文本，进行思维的拓展，即我设计了自编——自创，这是一个难点，它考查的是学生对于整篇文章的理解和综合语言的表达能力。这是就需要老师给学生一个由易到难、由低到高的台阶，让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障，由此达到创作积累语言的过程，完成了一个作家的工作，这时老师适当的鼓励，将会激发孩子创作文学的激情。
在教学过程中，时间非常紧凑，一环扣一环，学生始终带着浓厚的兴趣和高度的热情来完成教学，在再读课文时，问他们你喜欢谁，理由是什么？许多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受，可见他们对课文比较熟悉、感兴趣。说用朗读的形式表达出来时，平时爱好读书的学生纷纷举手，一比高下，并且还锻炼了合作精神。精制的面具及时对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了课堂上的小**。最后体悟出道理，明辨是非，使生受益。
在拓展思维中，引话中提出了新问题，但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生进行了理性的思考，自觉地用辩证的观点看问题，互换思维，并集体改编故事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的理解达到新的程度。自创寓言则是读写结合，生成创造，学习语言的最终目的在于应用语言，培养学生的创造能力，这样既引导学生内化了语言，又充满了丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。
本节课还是留有不足和遗憾，在这节课中，时间过于紧张、仓促，以致于在面方面没有注意到，后面创作寓言时间不够，只能留于作业形式。当然作业布置我也作了精心的设计，即照顾到各个层次、有不同兴趣爱好的学生，可在三条中任选一条来完成。
总之，多尝试、多实践，我相信会更完善，没有最好的，只有更好的。
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