初中语文教案:音乐巨匠贝多芬教学设计
1．以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；
2．在熏陶*中培养学生顽强乐观的人生态度；
3．阅读方法上，以抓要点精读为重点：内容理解上，以深人人物内心世界为主；写作学习上，以人物外貌描写训练为主。
一是体会伟大音乐家的人格魅力，二是学习文章描写人物外貌的技法。
教学难点：难句的理解
教学时间：一课时
教具准备：贝多芬的《命运交响曲》。
一、导入
（播放贝多芬的《命运交响曲》，学生静听。）同学们，你们听了有什么感触呢？要知道这是世间最伟大的作品之一；更要知道这是贝多芬全聋后的作品，是超越灵感的产物，也是有超越人生的大苦闷的精神的英雄，才能够创造出来。（再次聆听，感受）生活中的贝多芬是怎样的形象呢？请看课文《音乐巨人贝多芬》。
二、整体感知
1.理清客人访问贝多芬的全过程，说说其间写了哪几件事。（客人访问贝多芬的过程：女佣开门女佣介绍贝多芬的情况参观贝多芬的工作室贝多芬下楼并开始和客人谈话贝多芬和客人共进晚餐贝多芬回忆往事。主要事件：客人参观贝多芬的工作室，贝多芬和客人会面，贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形。）
2.用几句话概括一下作者笔下的贝多芬的形象。（贝多芬的形象：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。）
3.文中贝多芬的哪些话深深触动了你?你对这些话是怎样理解的?（学生回答）
三、研讨学习本课要点一：体会大音乐家的人格魅力
1．要求学生：默读全文，筛出生字。
小组讨论；梳理文章主要内容，并以女佣的口吻概括那天发生的事。
教师：出示需加以注意的生字。选几组代表概括文章主要内容，同学生一起完成板书。
2．要求学生；精读课文，找出自己不理解的句子来。
小组讨论：
①互相帮助，理解句子含义。
(此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。如：贝多芬名曲创作时间与双耳失聪时间；其侄儿情况；其演奏会盛
②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。
拓展阅读
1、初中语文单元教学设计及学科资源整合研究实施方案
课题设计论证
一、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；同类研究现状述评；本课题的创新程度。
（一）背景
1、新课程*的要求
目前，新课程*已在全国发展并壮大起来，为了适应新的教育教学形势，响应我县教育局对“新教育”实验*的号召，为学生的语文学习和语文素养提高打下坚实基础，语文作为所学科目中的重头戏，语文主题教学*扩大了学生的阅读量，提高了学生的阅读质量，其*势在必行。
2、学校提高教育教学质量的要求
我校是一所农村乡镇中学，为寄宿制学校，学生大多来自农村，家长对学生的阅读重视不够，学生仅靠一周的几节语文课很难大幅度提高语文成绩和语文学科素养。要提高我校的办学质量，提升学生的人文素养，就必须进行语文主题教学，研究教材与语文主题教育丛书，对教材进行科学、合理、高效的整合。
3、语文课程标准及语文学科特点的要求
语文课程标准规定：“ 。”语文作为人文学科，它既是其他学科的基础，又是学生获得语言文字运用能力和学科素养提高的基础，加之语文学科训练的根本能力是听说读写的能
力，教材的编排仅按主题选材，单元推进，篇目有限，其系统性和教材的容量有限，要学好语文，就必须扩大阅读量，在系统主题、方法的统帅下，培养阅读兴趣，获得阅读方法，从而提升语文的学科成绩和学科素养。
（二）课题研究的意义
本课题研究的具体内容是农村初中语文主题教学的教材整合策略及实施方法。此课题的研究，对于教师解读教材能力的提升具有重要作用，从而形成一套行之有效的主题教学素养和文本解读、整合的方法，对提高学生语文素养和语文成绩，提升学生语文学习兴趣都具有重大作用。同时，对于提高教师的专业化水平，提升学校语文学科的教学成绩，实现学校“有素养、善思考、会学习”的育人目标具有深远影响。
（三）同类研究现状述评
语文主题教学的研究已有很长时间，并取得了丰硕的成果。在山东昌乐二中、广文中心等全国各地都有着积极的探索和推行。课题组对此已经进行了大量的资料查询和学习研究，对于文主题教学的教材整合进行了大致归纳。主要有以下几个整合教材的角度：1、单元内教材整合；2、单元之间的教材整合；3、整册书的教材整合；4、以情感、赏析、语言和写作方法等角度为切入点的教材整合。
（四）本课题创新点与特色
本课题在全国早有研究、探索和论述，此次课题研究从农村
学校实际出发，重点在于形成一系列教材整合的成果、资料，并提升归纳出文本解读以及教材整合的方法和切入角度及实施策略，具体、可操作性强，具有深层次探索和研究的价值。
二、研究目标、内容、思路（包括研究视角、研究方法、研究阶段等）。
（一）课题研究目标
1、通过对学生语文学习兴趣、方法、效果和阅读习惯等方面内容的调查研究，找出语文学习及教学中存在的突出问题，并寻求有效的教学实施策略。
2、通过对语文课程标准的把握和语文学科学习规律的探索，整合教材，研究在教学中的实施方法及效果，提高语文学科教学的系统性和教学效率。
3、探索语文主题教学在农村初中学校的实施，形成可操作性强的系统主题教学资料，探索教材整合的思路、方法、切入点和实施方法、原则。
（二）课题研究的内容
探索农村中学学生语文学习效率低、效果差的成因及解决方法，系统整合教材和课内外的教学内容，形成系统的整合方法、实施策略。
本课题主要用到的研究方法有：
1、 调查法
3、 经验总结法
（四）研究过程
本课题的研究过程分四个阶段：
1、 准备阶段（2016年3月——2016年5月）
完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组成员分工，进行理论资料的准备。调查分析，收集资料，组织学习兄弟学校的语文主题教学经验，论证课题，起草实施方案及实施执行计划。
2、 课题研究探索阶段（2016年6月——2017年6月） 根据课题研究指导思想，确定研究对象，综合运用各种研究方法，严格执行实验原则和方法，进行实践探索，写出初中三年全部教材的主题整合课程方案和教学设计。
3、 综合研究及实践阶段（2017年7月——2018年7月） 在第二阶段研究的基础上，深化课题，综合一阶段成果，结合本校实际，实践研究成果，把研究的成果提升到理论高度，写出整合方法及实施策略，撰写研究论文。
4、 结题准备阶段（2018年8月——2018年10月）
整理研究资料，汇集研究成果，撰写研究报告，申请结题。
三、研究基础：已取得的相关研究成果；课题负责人和主要
成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价。
1、已取得相关研究成果
2、课题负责人和主要成员曾完成的重要研究课题
3、科研成果的社会评价
四、完成课题研究的保证条件：课题组人员的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；研究时间、经费、设备、资料（主要参考文献，限填20项以内）等条件。
1、本课题组成员的学术背景、人员结构
课题组成员均为中青年教师，具有本科以上文化程度，他们朝气蓬勃，具有开拓精神，积极投身各项教育*实验，科研氛围浓厚，课题组核心成员都是从事教学的骨干教师，更有我县语文名师工作室的成员，且都来自于教学一线，他们经验丰富，教科研能力强。
2、学校配备现代化的教学设施，每个班级都有多媒体，教学条件优越，同时拥有藏书丰富的校园图书馆、阅览室，每个班级都有书柜和流动的图书，方便学生阅读。
3、学校在政策上给予大力支持，加大学习、培训力度，提高课题组成员的专业化素质。
4、建立健全研究制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落实到位。
5、经费：学校在研究经费生给予大力支持，拥有足额经费，保障了课题的顺利进行。
（注：城关一中承担3个单元，城关二中、仙河初中、蜀河初中、桐木初中、甘溪初中、赵湾初中、吕河初中、晓秦初中、庙坪初中、段家河初中各承担2个单元，其余初中、九年制学校各承担1个单元。）
一、问题的提出
传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。一直以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源，紧抠教科书，隔绝与生活实践的联系，以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。
其次，新课程以九年一贯的思路来设计，消除了小学与初中的界线，使语文学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的学习目标、内容及策略都要做到心中有数。实行单元主题教学有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的知识体系。
2.教材编排特点的需要
尽管现在使用的教材版本很多，但几乎每一个版本都是以主题单元的形式编排的，如人教版的教材，首先确定贯穿1-6年级的主题领域，然后再确定每个年级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文(选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品)和一个“语文园地”。 一个主题单元就构成一个相对完整的学习单位。编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学，学生通过学习形成相对完整的体验或知识体系。但在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。单篇文章与整个单元之间有何关系，如何做到点与面的结合，让学生获得既见树木又见森林的体验？这些都值得在主题单元教学中进行尝试。
3.“以情景为中心”的课程需要
“以情景为中心”的课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景”而学习，
认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况，并据此来设置课程、组织教学，让学生在生活情景、问题情景中学习，获取各种不同的知识，既包括认识结果，也包括认识过程。儿童通过这样的学习，发展成为善于适应未来情景，但又不完全受环境支配的人。
在这一基本思想的指导下，我们必须从传统的“师授生受”转向让学生经历生活感受、发现问题、实践体验、探究问题、建构认识、迁移应用的过程。单元主题教学在对教学内容整合的同时，也注重情景的创设，符合“以情景为中心”的课程所倡导的思想。
4.教师由教材的“消费者”转向“使用者”
在“制度课程”的背景下，教学渐渐变异成为忠实地传递文本教材的过程，教师成为教材忠实的消费者，“单元主题教学”的概念被逐渐淡化甚至是完全失落。新课程倡导教师创造性地使用教材，应从“消费者”角色转变成“使用者”的角色，做教材的主人。教师要善于使用教材，对于同一主题下的材料，教师要钻研其内在的联系，对各部分的教学要根据需要进行有机取舍。教师还要善于发现教材，敏锐地发现生活中能为教学服务的教学内容。总之，主题单元教学要求教师具有对教材进行选择、取舍、重组的能力。
二、国内外现状
北京清华大学附属小学副校长提出了“主题教学”，并探索了“主题教学”三条途径：“主题讲读、主题作文、主题阅读”。“主题讲读”让文本内容与课外阅读相结合，围绕一个研究主题探索其教学规律。“主题作文”让作文教学回归自然，回到生活，实现整体构建开放性作文教学课程。“主题阅读”主要指读书课。在语文教学中，将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整。借助于“主题”挖掘教材中最能打动学生心灵的“点”，并把它与学生的精神世界、现实生活、历史典故或风士人情联系起来。这样的教学，密度强，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。在国内有很多教师参与了有关主题教学
这一课题的研究，他们都是从自身实际出发，学生实际出发探讨研究了适合自己本土领域主题教学。但窦桂梅认为：主题教学的研究还处在青涩阶段，主题阅读、主题作文等方面的研究也有待进一步开发，距成熟还有一段距离。
三、理论基础
1.课题的研究我们将遵循多元智能理论，开发和培养学生的多种智力潜能。 多元智能理论对传统教学最大的冲击就在于：改变传统单一的智能观，促使教学走出以传授知识为最终目的的阴影，将教学目的定位在开发和培养学生的多种智力潜能上。多元智能的学习方式大部分以参与和探索为主，允许孩子在不同的领域，用不同的风格、方式进行学习，以尊重、协助、引导、观察的方式与孩子互动。本课题强调通过教材及其课程资源，在教学过程中找到发挥每个学生智能优势的“切入点”，发动学生主动参与、展示才华，促进全体学生的全面发展。
2.课题的研究我们将遵循生本教育的理念，树立正确的教育价值观、教育伦理观、教育行为观。
学生是教育过程的终端，是教育的本体。生本的特点之一就是真正认识和把握学生这个主体，把一切为了学生作为教育价值原则。所以我们在课题研究过程中，要将学生放在本体这个位置上，为学生成长服务。
3.本课题的研究我们还将遵循苏霍姆林斯基“把学生培养成个性全面和谐发展的人”的教育观点。
一方面教师要提供和创造学生发展必备的条件，另一方面还要重视学生内在的精神需求，让语文教学的过程成为学生乐于接受、渴求的课堂，使学生达到快速发展的思想状态。
四、课题界定
“单元主题教学” 是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把课堂教学、课外阅读、写作、实践活动有机的整合起来联为一条教学线索，使单元整体运转。在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习，自主探究，主动发展，注重
能力的培养，促进学生自主实践活动，使学生个体的主体能动性达到很好的尊重和展现。
通过此课题的研究，旨在探索出有效的小学语文单元主题教学的流程，*小学语文课堂教学模式，提高学生的语文综合素养，为学生的终生发展打下基础。
五、研究目标
1.学生自主学习和探究的能力大大提高。
2.教师能独立解读教材，有一定的整合教材的能力。
3.探究出一套适合学生的学习方法策略和适合教师教学方法策略。
4.学生阅读视野开阔，阅读量增加。
5.学生的语文素养普遍提高。
6.阅读积累丰富。
六、研究内容
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本课题将从学生、教师、文本三者着手进行研究。
1.自主学习和探究
学生课前的有效性自主预习和自主阅读兴趣的提高。
2. 创造性地使用教材
教师先行提高自身素养，提高整合提炼教材的能力。
教材是主题单元教学的依据，只有对原有教材充分熟悉、理解的基础上才能对其进行合理的整合与重组，实现教材的再创造。
充分利用文本，拓展补充与之相适应的阅读材料。
教学资源是无限的，可选择的资源是有限的，因此，要在无限的资源中作出有限的选择就应该遵循以下原则：
首先，资源应具有整体特征的全息性，以小见大，见微知著。
其次，资源应具有鲜活性，能积极激发学生的生活、情感体验。
再次，资源选择应讲求实用高效原则。
4. 创设合理的学习情境
研究适合本土的单元主题教学的课型、策略。
1.采用理论学习法，组织课题组成员解读课程标准，研读人教版小学语文教材特点相关论述，学习有关小学语文主题单元整体教学理论。
2.实验班跟踪实验，确定科研实验班，实验班作为重点实验基地。
3.行动研究法，对主题式单元整体教学按既定思路进行研究，从中摸索出规律和经验，从而形成单元主题教学的基本流程。
4.比较分析法，在研究的各个阶段，对普通班和实验班进行对比分析。
5.经验总结法，对课题研究的各个阶段进行总结，得出结论。
八、研究阶段
第一阶段：准备阶段 完成课题的论证工作，确定课题研究内容，完成课题的申报方案。
第二阶段：启动阶段 进行新课标和关于单元主题教学理念的学习，初步探讨课题研究内容，形成阶段性理论。
第三阶段：实践探索，重点研究阶段 从学生、教师、文本、课堂入手进行实践探索，深入研究。初步形成源于教学实践的单元主题教学模式。
第四阶段：实践验证，理论提升阶段 调整研究方案，深入实施。其间根据中期评估的情况，总结经验，调整思路，改进不足，逐渐形成具有鲜明特色的单元主题教学模式，使研究走向深入。
第五阶段：总结阶段 这一阶段重在对研究成果，进行理论性的总结，并不断地汇总、分析、提升各项研究成果。全面完成课题组的实验报告，举行鉴定会，完成课题评审工作。
九、可行性分析
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课
2、幼儿园中班音乐优秀教案《睡觉》及教学反思
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一、 活动目标
感受乐曲的欢快气氛，能随着乐曲的节奏愉悦地、大胆地表现情绪，喜欢参加音乐活动。
二、 重点和难点
感受乐曲的欢快，能随着乐曲的节奏愉悦地、大胆地表现情绪。
幼儿在表现乐曲中尝试和同伴共同感受欢快、愉悦的气氛，体会和同伴相玩的乐趣。
三、 材料准备
“泼水歌”录音磁带
四、 设计思路
这首乐曲表现的是一种欢快的情绪，给中班的幼儿听赏，它的节奏感很强，并且具有很高的*力，同时结合幼儿经过二个月暑假生活再次回到集体中彼此之间存在着一种陌生的情绪特点，通过感受乐曲，表现乐曲，再次体会和同伴相玩的乐趣。
五、 教育流程
1．表演角活动，自由欣赏乐曲、感受乐曲——集体活动，感受乐曲、表现乐曲、体会和同伴相玩乐趣——表演角活动，进一步感受乐曲、体会乐曲
（1）表现角活动：自由欣赏乐曲、感受乐曲
告诉幼儿有一首很好听的歌，要想跟着音乐拍手、跳舞都可以，激发幼儿兴趣。
说明
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①幼儿在老师的激发下会出现许多情况，如有的幼儿听着音乐会有节奏地拍手，有的幼儿还会跟着音乐跳跳舞，这些都是允许的。
②幼儿自由探索可以有2-3次，老师尽可能在这2-3次活动中吸收多的幼儿参加活动感受乐曲，在表演角活动结束后的讲评中发扬幼儿大胆学 习新本领。
（2）和幼儿共同参与表演角活动，引导幼儿感受乐曲，表现乐曲。
老师引导幼儿回忆生活中“儿童乐园”的游戏经验，如老师说爱玩“翘翘板”，老师就把它变成双手插腰、下蹲的动作随音乐曲跳起来，（跟着就音乐节奏拍二下手，再做“翘翘板”动作二次，同时大声地说出“翘—翘—板”，还可以请幼儿说说再玩玩。
说明
①老师以平等身份和孩子一起玩，幼儿提出什么游戏就可能在乐曲的伴奏下玩起来，如幼儿提出玩“小飞机”，大家就可以随着音乐节奏拍二下手，再作“小飞机”动作（两臂侧平，身体左右侧摆）各一次，同时大声地说出“小飞机”。
②老师以平等身份游戏可有3—4次，同样是尽可能在这3—4次活动中吸收孩子一起玩，在讲评的过程中可以师生同台表演，以此更进一步激发幼儿兴趣。
2．集体活动：感受乐曲、表现乐曲体会和同伴相玩的乐趣。
（1） 观看老师的演出。
说明
①老师定期地为幼儿表演一些文艺作品，搞一些文艺作品专场，对幼儿会有很大的影响。让幼儿观看老师表演的“欢乐园”，体会二个人相玩的乐趣能够激发幼儿强烈的兴趣和模仿欲。
②老师在表演之前可以引导幼儿观察体会老师在乐曲中的情绪、老师在乐曲中的乐趣。
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（2） 集体活动师生共同感受、表现乐曲。
①老师以“你们想到‘儿童乐园’去玩吗？你们最喜欢玩些什么呢？”引出幼儿对活动的兴趣，同时引导幼儿大胆地提出玩些什么游戏，幼儿讲到玩什么，老师就和大家一起跟音乐做动作，边做边说。
说明
这一环节中有许多幼儿会大胆地说了玩诸如“小飞机”“翘翘板”“小转椅”等等，这些内容很多来源于角落游戏，老师应鼓励他们提出玩什么，还要用动作表示出来，再让大家听着音乐学一学。
②以“滚雪球”的方式和幼儿共同游戏。
老师以“你们讲了这么多好玩的游戏，我也想去玩一玩，我要带一个小朋友一起玩，谁愿意和我去‘儿童乐园’呢？”请出一名幼儿跟老师一起舞蹈；第二遍由老师和这个小朋友去请另外二名幼儿，以此类推直至请出全班幼儿。
说明
①舞蹈的动作有许多已在表演角里玩过，因此对幼儿来说并不陌生，同时由于舞蹈的时候幼儿会大声地说出玩的内容如“小飞机”“小转椅”等，因此幼儿会很容易地跟上节奏，表现出动作。
②要引导幼儿感受乐曲，表现乐曲，体会和同伴相玩的乐趣。老师在“滚雪球”的过程中要鼓励幼儿大胆表现（动作大胆、表情夸张、大声朗诵的幼儿），这其间也可以请出个别幼儿表演，以激发其他幼儿的兴趣。
4．表演角：延伸活动。
（1） 继续引导幼儿大胆表现情绪、感受乐曲欢快的气氛，体会和同伴相玩的乐趣。
（2） 引导幼儿在表演角中学习交换舞伴。
（3） 在此基础上可以让幼儿创编其他舞蹈动作。
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说明
可以通过表演角讲评设制一个小舞台，让幼儿有表演机会。
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我是一片树叶（音乐）
目标
1．丰富幼儿有关生活经验，激发幼儿热爱大自然的情感并运用到音乐活动中去。
2．能在音乐的伴奏下，自由地用动作表现对歌曲的理解和感受。
准备
长的硬纸条、钉书器。歌曲《秋叶》的录音带。
过程
1．带幼儿到户外欣赏秋季景象，感受秋风拂面、天高气爽的宜人气候，以及树木花草的变化，培养幼儿热爱秋天的情感。
2．观察秋季树叶的变化
①树叶的颜色有什么变化？
②刮风的时候树叶怎么样？刮大风和刮小风树叶有什么不同？
③树叶变黄以后怎么样？
④树叶飘落到什么地方？
3．带幼儿拾落叶，做成头饰（将树叶用针书器钉在长纸条上，再围成圆圈）带在头上。在制作头饰过程中，播放歌曲《秋叶》的录音，使幼儿进一步感受歌曲优美的旋律，理解内容。鼓励幼儿跟唱歌曲。
4．在此基础上，启发幼儿结合观察活动扮成树叶边唱边自由表演。
5．请不同水平的幼儿说说自己表演动作的内容。然后反复进行表演。
建议
1．此活动应结合认识秋季特征进行，丰富幼儿的感性经验，理解歌曲内容、动作与大自然的关系，让幼儿自己获得知识经验，自由地舞蹈。幼儿的任何动作都会表达出自己的感受，不要强求统一。教师要使不同水平的幼儿都有表现的机会，都要给以肯定。
2．这种活动还可以结合认识春季的柳条发芽，让幼儿获得有关知识经验，选择恰当的歌曲让幼儿自由地进行表现杨柳的舞蹈。
3．4岁的幼儿可以分两次进行。第一次观察、捡落叶，教师帮助幼儿每人做一个头饰。制做头饰时，教师可自唱这首歌曲让幼儿欣赏。第二次学唱歌曲和在歌曲音乐伴奏下，幼儿自由舞蹈 。
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3、高中语文文言文《蜀道难》教学设计精编:蜀道难教学设计
知识与能力：
把握诵读要领，背诵全诗，体会诗歌的音韵之美、感受诗人热情奔放的感情、了解诗人豪放飘逸的艺术风格。
过程与方法：
1. 诵读法
2. 研读法：师生共同探究，寻求文字背后的知识，品味李白语言的独特魅力;
3. 赏析法：进一步感受作品，培养学生初步的鉴赏能力，找到自己最佳的赏析点，从李白的作品中读出自己的李白来。
情感态度价值观：
感受诗人的浪漫激情，增强对祖国壮丽河的热爱。
赏析诗歌的艺术特色，了解李白诗风
诗歌的寓意。
课时安排
二课时
第一课时
通过各种方式的诵读，引领学生体会诗歌的音韵之美、感受诗人热情奔放的感情、初步了解诗人豪放飘逸的艺术风格。
1 、通过预习或课上学生的自学，解题、疏通文句、理清文章思路，扫清阅读障碍，为诵读和赏析诗歌打好基础。
2 、从整体上初步感知诗意，熟读称诵。结合练习第一、三题，体味这首诗的韵律美。
导入要创造情境，引领学生进入诗歌的境界。或由余光中《寻李白》诗句引出诗人及称号来历;或让学生回忆以往学过的李白的诗歌，温故知新，带领学生进入李白的诗歌世界;或用蜀地的神话传说引入该课，并可随机展示相关图片等。
诵读是赏析诗歌时必不可少的感性认识阶段。 2007 年河北的一节优质课以响读(自由地大声地读，疏通文字，纠正错音)、味读(教师和学生一起理解性地读，如集体复式跟读)和啸读(配乐的个性化的诵读)引领学生走近诗歌，值得借鉴。
第二课时
赏析诗歌的艺术特色，了解李白诗风。
诗歌的寓意。
一、课后练习二：与李白同时代的诗家殷璠称本诗‘奇之又奇‘'，说说诗人展开了哪些艺术想象，奇在何处?”
或‘蜀道难'这样一个难以表述的事物，李白为什么描绘的如此动人?举例说明李白诗歌的浪漫主义表现在哪里?
学生讨论、交流。明确：
1、夸张大胆：
师：有人以 “ 咯血 ” 打比方，借以说明李白、杜甫和李商隐的诗风。杜甫咯血吐出的是血痂(因为杜甫心中承载的是忧国忧民的情怀)。李商隐咯血，应该用白色的绢接着，洇开的是意象(借以说明李商隐的朦胧)，而李白咯血，逆风也会腥膻十万里。李白是中国古代最伟大的浪漫主义诗人，而夸张与想象又是他诗歌的最重要的元素，请同学们细读细品。
①与青天比高： “ 蜀道之难，难于上青天! ” ;
②与岁月比长： “ 尔来四万八千岁 ” ;
③有鸟道，无人道： “ 西当太白有鸟道 ” ;
④手可摘星： “ 扪参历井仰胁息 ” ;
⑤惨烈蛮荒： “ 磨牙吮血，*如麻 ” ;
⑥神秘瑰丽： “ 蚕丛 ”“ 鱼凫 ”“ 子规 ”“ 壮士 ”“ 六龙 ” ;
⑦蜀道高危： “ 黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援 ” 。 “连峰去天不盈尺” “枯松倒挂倚绝壁”——极言山峰之高，绝壁之险
夸张与想象，使得《蜀道难》直通《离**》，又完成了鲜明的有个性的超越。
2、 想象奇特： 借助神话传说
神话是反映古代人们对世界起源、自然现象及社会生活的原始理解，并通过超自然的形象和幻想的形式来表现的故事和传说。
师：神话其实是我们这个民族最深沉最瑰丽的童年大梦，《蜀道难》的灵魂飘渺、靓丽，来自永远的神话，请同学们找出并鉴赏。
答案提示：杜宇化鹃：在古蜀国，在巍巍而危危的蜀道，杜宇化成的子规声，凄美迷转;蜀道的艰险，色彩的绚烂，跃然纸上。
六龙回日：太阳神的六龙车给蜀道增添了几多瑰丽与神奇，蓝蓝的天，金色的太阳，使蜀道有了大的背景，而象征光明、自由、希望的太阳神骄傲的六龙车更成了蜀道最靓丽的风景。
五丁开山： “ 地崩山摧壮士死 ” ，五壮士开山而死的神话使蜀道在瑰丽的神奇的色彩中又多了一分凝重、庄严、悲壮、浑厚。
……
3、感情强烈奔放： 主旋律句一唱三叹。
“蜀道之难，难于上青天”。(此句在文中反复出现，激荡心弦。)
我们知道，“蜀道之难，难于上青天”绝非简单地重复，那么连续出现三次，是何作用?
4、幼儿园中班音乐优秀教案《睡觉》及教学反思
中班音乐教案《小猪睡觉》含反思适用于中班的音乐主题教学活动当中，让幼儿按原歌词的格式和内容创编新歌词，学习用领唱齐唱的方法演唱歌曲，体验与同伴合作歌唱的乐趣，快来看看幼儿园中班音乐《小猪睡觉》含反思教案吧。
活动目标：
1、学习用领唱齐唱的方法演唱歌曲。
2、按原歌词的格式和内容创编新歌词。
3、体验与同伴合作歌唱的乐趣。
4、感受旋律的气氛以及和同伴一起参加集体音乐活动的乐趣。
5、培养幼儿的音乐节奏感，发展幼儿的表现力。
活动准备：
1、对农场(村)的动物及叫声有一定的认知经验(经验)。
2、幼儿已学过歌曲《小猪睡觉》(经验)。
3、农场背景图一张，以及小鸡、小鸭、小猪等小动物的实物图片，和节奏卡两张(○×○，×××—)。
活动过程：
一、复习歌表演《小猪睡觉》。
1、幼儿复习歌表演《小猪睡觉》。
提问：小猪住在那里?(引出歌词：小猪在农场里，同时出示农场背景图，以及小猪)
2、教师引导幼儿说出小猪的叫声：噜噜。
二、学唱新歌。
(1)幼儿学唱小猪的叫声。(出示节奏卡)
1、小猪吃饱了就睡，睡着了还要打呼噜，(快思老师.教案网出处)问：打呼噜时的叫声应该怎么样?引出节奏卡(×○×○)，让幼儿学念其中的歌词：噜噜。
2、用同样的方法引出小猪找食吃时的叫声，同时出示节奏卡(×××—)，幼儿学念噜噜噜。
3、幼儿跟随教师学说其中的歌词，注意掌握休止节奏。
(2)通过领唱齐唱等方式幼儿完整学唱歌曲。
1、幼儿边看图，边听教师完整范唱歌曲。
2、用领唱齐唱方法幼儿学唱歌曲，并模仿相应的动作。
3、引出歌曲名称《在农场里》，同时出示“在农场里”四个字宝宝。
三、创编新歌词。
1、幼儿迁移经验，说出在农场的其他动物及其叫声，并编进歌曲里唱一唱。
2、请个别幼儿将自己编的歌词唱出来，大家跟着学唱。
3、用新编的歌词进行领唱、齐唱。
四、结束谈话。
表扬幼儿能积极动脑，并给创编歌曲的幼儿将一朵小红花，鼓励幼儿回家把歌曲编给爸爸妈妈听。
通过丰富多彩的教学手段，结合音乐本身的要素，让幼儿感受到不同的音乐形象，每个人都有自己的方式学习音乐、享受音乐，音乐是情感的艺术，只有通过音乐的情感体验，才能达到音乐教育“以美感人、以美育人”的目的。幼儿的演唱效果很好。在实践过程中，培养了幼儿的审美能力和创造能力。通过成功的音乐活动，会提升孩子们对音乐活动的兴趣，也能提升一些能力较为弱的孩子对音乐活动的自信心。
本文扩展阅读：猪是脊椎动物、哺乳动物、家畜，古杂食类哺乳动物。分为家猪和野猪。现在一般认为猪是猪科的简称。猪依据品种的不同，体貌特征也各不相同。但通常以耳大，头长，鼻直，腰背窄为主要形体特征。毛发较粗硬，根据品种不同，分为白色、粉色、黑色、棕色及花色。
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