小学信息技术游戏教学法探究论文
摘要：随着全球国际化和交流网络化的大时代趋势的发展，小学生信息技术教学作为新时代的教育主体模式越来越受到国际社会的广泛关注。因此，作为教育大国，我国小学生必须能够灵活掌握信息技术，这就要求有关教育部门要结合自身国情，把游戏教学方法应用到实际教学中去，为小学生创造一个积极主动，乐于学习的良好氛围，把握学生的内心深处，充分调动学生学习信息技术的积极主动性，实现小学生学习的主动化。
随着科技的进步和时代的发展，信息技术教育已经成为了新的教育模式，古板的教学模式早已经让学生厌烦，单纯的“老师讲，学生听”的模式也已经不能适应时代的发展。虽然我国的传统信息技术教育已经施行多年，但是简单的应试教育已经无法适应时代的国际化全球化，中国的教育*迫在眉睫。我国的教育部门应该与小学学校联手，探索小学生学习的主动性模式，利用游戏教学的生动性、模块性，把游戏教学发挥到最大化，采取多元化教学，从根本上避免以往的教授模式，让学生人性化、自主化的学习，在享受游戏乐趣的同时，完成自身的信息技术学习，充分调动自己的积极性，让学生乐于学习信息技术，享受到学习的乐趣。
小学教育一直是学生教育时代的重中之重，是学生接受教育的良好开始，信息科技的大步前进使得我们更要注重小学信息教育的质量，培养小学生对信息技术的学习兴趣。随着时代的进步和信息技术的发展，学生眼光越来越超前，精神世界发生着前所未有的变化，这就使得原有的教育模式已经不能满足学生内心对课堂教育的需求。单纯的老师授课模式使得信息技术课堂十分的枯燥，学生不乐于学习电脑知识，对知识的理解不到位，课下也做不到积极复习。总体来看，我国的小学信息教育水平低下，质量较低。
以往的信息技术教学一般采取死记硬背，让小学生时刻感受到信息技术的烦躁，导致效学生学习效率低下，知识技能跟不上时代的要求。随着新课标的应用和教学模式不断*，教师对小学生的思维模式教育就显得十分重要，教师就要在信息课程上教会相关的知识技能，培养出学生的学习兴趣，而贪玩是孩子本性，游戏教学模式正好可以结合学生爱玩的天性，在玩中学习，培养孩子的浓厚学习兴趣，优化课堂教育，丰富课堂教育内容，活跃课堂的教育气氛，让学生乐于听讲，主动学习，牢固掌握信息技术知识，为以后的发展做铺垫。游戏教学模式的应用彻底改变了学生的学习环境，使得被动接受变成主动学习。学习是一个主动的过程，是一个自发的实践。以往的教学过多强调被迫式学习，学生无奈的接受着知识，这大大影响了学生的学习效率，导致我国小学生学习的记忆能力普遍低下。游戏教学模式可以充分调动小学生的自主性，从课堂教学到课下作业都充满着自主性，让学生再享受游戏乐趣的同时，也学会信息技术，一举两得。让游戏教学深入每一个学生的内心，让小学生从内心热爱学习，积极的学习，自发的提高学习的水平，提高自身的学习效率。
游戏教学模式主要应用于信息技术内容学习和操作技能巩固两个方面。首先，教师通过游戏教学模式，让学生更好理解所讲内容，快乐记忆。其次，教师通过游戏让学生巩固知识技能，牢固掌握所学知识，具体应用方法如下。
３．１结合讲课内容，实现快乐记忆：游戏教学法的应用使得小学生更加喜欢课堂教育，激发学生对知识的渴望，实现学生的快乐记忆。例如，老师在讲授“键盘和鼠标的应用”时，老师可以通过游戏教学模式改变学生不爱学习，学习兴趣低等问题，通过让学生展开“疯狂汽车”的游戏比赛，通过游戏让小学生熟悉键盘、鼠标的操作方法，这样小学生就会集中精力，在游戏的同时也就掌握了鼠标和键盘的具体操作，实现了快乐记忆，提高自身的学习兴趣。因此，在应用游戏叫法的时候，必须要牢固掌握相关知识，从而更好地实现快乐记忆，从而可以更好地提高学生的能力，促进学生的不断发展与完善。
３．２方便布置课后作业，巩固相关知识技能：信息技术作业一直都是小学教师的难题，作业的难易程度和学生的学习兴趣都大大影响着作业质量。游戏教学法给学生创造一个多交流，多分享的学习氛围，让信息技术真正的*到每一个学生的内心，充分调动学生的主动性。信息技术学习的新模式充满着多元化的气息，让学生自发的进行信息技术学习，对信息技术充满着兴趣与热爱，从而自发的完成老师布置的作业。教师通过游戏教学模式，可以在布置课下作业的同时，布置游戏作业，这样小学生就有兴趣完成作业，实现对自身知识技能的巩固。例如，老师在讲述“电脑系统操作”的事后可以通过布置课下的“五子棋”等益智类游戏，让学生熟悉电脑操作要求，在娱乐的同时，实现自己对知识技能的巩固掌握。
４总结
游戏教学应用于信息技术的教学新模式，就是充分发挥学生主动性，让学生积极主动参与到课堂，培养学生对学习的兴趣，让学生乐于学习，主动学习，引导学生自己进行学业的完成，丰富学生的学习生活通过多元化的学习，让学生树立自信心，对信息技术知识充满期待和好奇。总之，游戏教学模式，改变了古板的教学模式，让学生乐于接受，乐于学习，有效提高了学生的学习效率。
参考文献：
［１］周波，李勇．小学信息技术游戏化教学模式探究．《新课程小学》．２０１５年９期．
［２］杨开涛．奏响小学信息技术游戏教学交响曲．《中国教育技术装备》．２０１３年３２期．
［３］张攀峰，寻素华，吉丽晓．“智能学伴”在小学游戏化学习社区中的情感交互设计．《中国电化教育》．２０１４年１０期．
［４］杨薇．将游戏活动引入小学信息技术课堂．《中小学信息技术教育》．２０１５年６期．
拓展阅读
1、初中信息技术教学中情感教育探讨论文
随着我国科学技术地快速发展，信息技术也逐渐成为了广大中学生的必修科目之一。信息技术的变革给我国教育事业也带来了巨大的变革，教师作为教育者应该不断改变教学理念，创新教学模式，从而实现提高学生学习效率的教学目标。著名的心理学家皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机”，在教学过程中，教师应该注重学生的情感培养，激发学生积极的情感体验。
教学活动本就是学生带有情感意识的一项活动，情感教学情境不仅能够充分发挥学生的主体地位，更能最大限度发挥学生的思维创造，使学生真正的成为课堂学习的主人。比如在学习信息与信息的特征一节时，为了激发学生对信息技术学习的兴趣，教师可以先用投影仪展示“某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存体验”，问题是：队员带哪三件物品合适。然后让学生自行分组，三人一组内部讨论给出答案，教师从中抽选三个小组进行课堂提问。最后在教师和学生的交流讨论下，得出最终答案：钢刀、火石、指南针。通过教学情境导入后，学生就能够理解人类的生存发展也离不开物质、信息、能量三大要素。然后教师引导学生得出最终的结论：信息是人类生存的基本条件。通过这种教学方式，学生不仅能够积极参与到学习中去，并且在这个过程中学生也能够由请入境，充分发挥自身积极性，从而大幅度地提高学习效率。又如在学习收集素材一节时，教师可以先为学生设置一个任务：制作一份以“宋词鉴赏”为主题的演示文稿，然后学生接受任务之后便会开始收集图片、音乐、视频动画等。在这个过程中学生会发现很多问题如音乐素材和视频素材文件容量太大，不方便存放，而且也不容易选择合适的片段。甚至有的不能下载。教师在这个时候要引导学生进行分组讨论和分析，针对上面的问题找找有没有什么其它的解决方法，如用迅雷下载等。通过这种情景教学，不仅能够引发学生的好奇心还能调动学生积极性，学生在探索问题、解决问题的过程得到了情感的体验，从而提高了学生的学习效率。
二、结合生活实际，增强情感体验
生活体现知识，知识源自生活。教师在进行教学时，可以将生活素材带进课堂，这不仅能够激活信息技术课堂更能让学生充分发挥主观能动性。教师在课堂中应该善于捕捉学生情感，积极引导学生。生活化的教学课堂能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，与此同时还能够增强学生的情感体验，从而使得学生的学习效率得到有效提高。比如在学习创建多媒体演示文稿的过程中，教师就可以引进生活实例，让学生体验ppt的基本功能。教师可以先展示一些现实生活中的，使用ppt制作的演示文稿，告诉学生ppt能设计制作广告宣传、产品演示的电子版幻灯片。利用ppt，不仅可以创建演示文稿，还可以在因特网上召开面对面会议、远程会议，或在Web上给观众展示演示文稿。然后让学生给学生布置一个动手制作一个关于校园生活的ppt。学生可以分组合作，先明确需要用几页幻灯片，然后在纸上画出每页幻灯片的版面设计图，要包含文字、图片、视频的位置，及注明是否需要背景音乐。同时标注出来每张幻灯片之间的联系，最后进行演示。在上述例子中，教师通过向学生展示生活中ppt的具体作用，可以让学生体验到生活的知识存在。教师又让学生进行校园生活的制作，这个主题不仅能激发学生学习兴趣，还做到让学生有话可说，学生在制作中完全可以凭借自己的体验感受制作出合格ppt。
三、创设情感评价
新课改的教学理念就是以学生为本，提高学生的综合素质和实际应用能力。传统的教学模式不仅抹杀了学生学习的积极性，更消磨了学生的创造力和想象力。教师在教学过程中不仅应该发挥好自身的引导作用，还应该用先进的教学理念指导、评价学生，而不伤害学生的自尊心和信心，让学生在教学评价中能够认识自身的不足并加以改正。比如在教师在进行ppt最后的展示评价环节时，教师在展示一份不完美的作品的时，应该先肯定作品中的可取之处并鼓励学生继续保持，然后引导学生发现作品中不足之处，可以这样提问学生：大家认为还有哪些地方需要进一步完善呢？这样在肯定学生作品的同时，把存在的问题又交还给学生。这种评价方式不仅能够保护学生的自信心还能调动学生的积极性。
四、总结
综上所述，教师不仅应该注重讲授知识更应该关注培养学生综合素质。教师应该采用合理的教学模式，将情感更好地融入课堂教学中，使学生在感受知识的同时也能完善自我，从而达到提高学生综合素质的教学目标。
参考文献:
2、高中信息技术项目学习法研究论文
随着社会经济的快速发展，信息技术在人们生产生活中应用得越来越广泛。在这样的背景下，高中信息技术教学需要开展有效的*和优化，不断提高教学效率，从而使学生能够在以后的学习和生活中更好地应用信息技术。在高中信息技术教学过程中应用项目教学法，能够充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。同时项目教学法比较注重学生的综合能力，既能够创新教育教学模式，又能够有效提高高中信息技术课堂教学效率。
一、设置生活化的项目主题，开展生活化教学
在高中信息技术教学过程中应用项目教学法，教师应该注重结合学生的生活实际来创设项目的主题。通过这样的方式，能够有效激发学生学习高中信息技术的兴趣，使学生更加积极主动参与到教学过程中，有效保证信息技术教学的效率。通过创设生活化的项目主题，可以使学生能够就更加适合自己兴趣爱好和实际水平的项目进行学习，对于提高学生信息技术综合应用能力有着重要的帮助作用。教师可以在加强对于学生实际情况了解的基础上，有效结合教学实际内容的前提下，创设生活化的项目主题。例如，在学习《制作多媒体幻灯片》的时候，教师可以设置这样的主题：根据自己旅游的经历，利用旅游过程中所保留下来的照片，制作一个关于旅游的幻灯片。设置这样的项目主题，可以使学生参与项目学习的积极性大大提高。学生可以结合自己的旅游照片来进行幻灯片的制作。在这个过程中，学生对于信息技术知识会有更好的掌握，同时可以使学生回忆起许多美好的画面，开展有效的情感教学。在这种教学氛围中，学生学习信息技术的积极性和主动性会大大提高，对于提高教育教学的效率有着重要的作用。
二、开展小组合作学习，明确项目学习的分工
在高中信息技术教学过程中应用项目教学法，要求教师在开展项目教学实践中，应该注重组织学生开展小组合作学习，使学生在合作学习过程中开展有效的问题探究，强化学生对于信息技术知识的掌握，提高学生的信息技术综合能力，起到很好的教学效果。这就需要教师在组织学生开展小组合作学习的时候，应该注重明确划分每个组员的任务，使其能够发挥自己擅长的知识，更加有效地参与到小组合作学习中，提高合作学习的效率，提高项目完成的效果，起到很好的教学效果。例如，在学习信息技术知识《用Excel建立统计图表》的时候，教师可以给学生布置这样的项目任务：利用Excel来建立班级学生姓氏的统计图表。这个统计工作相对来说任务量比较大，所以，教师可以组织学生进行小组合作学习，根据学生的性格特点和信息技术水平，把学生分成若各个学习小组，然后组织学生开展合作学习。明确小组成员的分工，根据每个学生所擅长的方面布置任务。例如，有的学生对于数字敏感度比较高，擅长打字，那么可以让其进行最后的录入工作；有的学生对于班级学生名字拼写掌握的比较好，那么在记录名字和姓氏的时候可以发挥他的特长。再具体的图表布局的时候，可以听取一些审美能力比较强学生的意见，从而通过小组合作学习，有效完成项目任务，提高学生信息技术综合水平。
三、以学生为中心开展项目教学
想要提高项目教学法在高中信息技术教学中的应用效率，那么就需要教师在教学过程中，应该充分尊重学生的主体地位，围绕学生开展项目教学活动。只有充分发挥学生的主体性，使学生积极主动参与到项目学习中来说，才能够真正保证提升信息技术教学的效率。例如，在学习《收发电子邮件》的时候，教师应该注重引导学生积极参与到实践操作中，切记避免为了节约时间而简化这个过程。只有让学生在实际参与项目教学的过程中，才能够使学生收获到丰富的信息技术知识，掌握信息技术能力，从而有效提高学生自身的信息技术综合素质，起到很好的教学效果。
四、完善教学评价体系，激发学生学习的积极性
在高中信息技术教学过程中，教师应该注重通过完善评价体系，开展积极有效的教学评价，从而有效激发学生学习信息技术的积极性，保证信息技术教学的有效性。通过完善的评价体系，可以对于学生的项目完成效果进行实时的评价，从而切实保证提高学生参与信息技术项目的积极性，提高学生信息技术综合能力。例如，在学习《即时通信》的时候，有的学生可能比较喜欢使用聊天，所以在学习用Netmeeting聊天和用MSN聊天的时候，教师应该通过一些积极鼓励性的评价，使学生能够掌握丰富的即时通信技巧，在学习和生活中开展积极有效的通信交流。教师可以创设Netmeeting和MSN学习项目，然后针对学生的表现进行有效的评价。从而有效激励学生学习的积极性，提高学生信息技术综合能力，提高信息技术教学有效性。
五、结语
综上所述，在高中信息技术教学过程中应用项目教学法，能够有效突破传统教学模式的束缚，提高课堂教学效率。同时充分体现了学生的主体地位，对于激发学生学习信息技术知识的兴趣有着重要作用。所以，这就需要教师在教学实践中，应该注重结合教学内容开展教学，为学生提供良好的项目实践的平台和机会，使学生能够在合作探究学习过程中，有效提升信息技术综合能力。同时在完善的评价模式下，有效促进学生的全面发展。
作者:钟富昌 单位:江西省全南中学
3、初中信息技术教学应用论文
游戏化教学在初中信息技术教学中的应用，能够有效激发学生的学习兴趣，提升学生的综合能力，不断完善初中信息技术教学的质量和效果。
（一）激发学生的学习兴趣。
游戏化教学在初中信息技术教学中的应用，能够改善传统的教学方式中，单一而枯燥的教学氛围，将学生的注意力吸引到教学活动当中，使学生感受到信息技术学习的乐趣和信息技术的力量。
（二）提升学生的综合能力。
游戏化教学在初中信息技术教学中的应用，能够使初中学生在轻松、愉快的游戏活动当中，感受到信息技术学习的乐趣，并在游戏中，体会到合作学习的意义，培养学生形成一定的信息技术思维能力和综合素养，促进学生的全面发展。
游戏化教学在初中信息技术教学中的应用，可以通过游戏引导，激发学生的信息技术学习兴趣；游戏攻坚，提升学生的信息技术技能水平以及游戏合作，培养学生的信息技术综合能力等方式来开展，吸引学生的注意力，提升初中信息技术教学的质量和效果。
（一）游戏引导，激发学生的信息技术学习兴趣。
游戏能够有效激发初中学生的信息技术学习兴趣，在学生对所学习的内容产生一定内容的基础上，便会主动进入到信息技术教学活动当中，使初中信息技术产生“事半功倍”的教学效果。例如在指导初中学生对“word打字”内容进行学习之前，教师可以首先借助《水果叮当猫打字》或者《植物大战僵尸打字版》等游戏，吸引学生的注意力。这些游戏能够快速调动学生的注意力，教师可以采取竞技的方式，组织学生进行比赛。在最快时间内完成游戏的学生为优胜者，给予鼓励或者嘉奖。在此基础上，教师可以引导学生学习“word打字”内容，不断提升学生的打字能力和打字速度。
（二）游戏攻坚，提升学生的信息技术技能水平。
在初中信息技术教学中，教师可以借助游戏的方式，帮助学生攻克在信息技术学习中的重点和难点，不断提升学生的信息技术学习能力和操作能力。例如在指导学生对《使用电子邮件》这一项内容的学习过程中，教师可以借助《我是邮递员》等游戏，引导学生通过游戏的方式，明确邮件发送和邮件接收等方式，明确账号设置的方法等等，使学生能够充当“邮递员”，在“派送邮件”中，感受信息技术学习的乐趣。
（三）游戏合作，培养学生的信息技术综合能力。
在信息技术教学中，教师可以在引导学生学习完成课堂内容的基础上，组织学生进行合作学习。例如在指导学生对《制作电子相册》这一项内容学习完成之后，教师可以组织学生通过小组合作的方式，制作属于他们自己的电子相册。各个小组之间可以采用竞赛的方式，在规定时间内，学生完成电子相册，并由全体学生进行评比。评选出最佳创意奖、最佳美感奖等奖项。在合作和游戏中，培养学生的信息技术综合能力，在各个环节中，展现学生的个性特点和综合能力，使每一位学生都能够形成一定的合作意识和创新意识。在学生课堂内容学习完成之后，教师可以为学生布置家庭作业，学生可以自由制作属于自己的家庭相册、成长相册、校园生活相册等等。在电子相册制作的过程中，充分感受信息技术学习的意义和信息技术的功能。结合实际生活的初中信息技术教学也能够为学生带来更多的情感体验，使初中学生能够积极、主动的进入到信息技术教学活动当中，为初中信息技术教学活动的深入开展奠定良好的基础。
三、结束语
游戏化教学在初中信息技术教学中的应用，能够有效激发学生的学习兴趣，提升学生的综合能力，不断完善初中信息技术教学的质量和效果。在初中信息技术教学活动当中，教师可以通过游戏引导，激发学生的信息技术学习兴趣；游戏攻坚，提升学生的信息技术技能水平以及游戏合作，培养学生的信息技术综合能力等方式，开展信息技术教学活动，不断提升初中信息技术教学的效果，将学生的注意力吸引到教学活动当中，使学生感受到信息技术学习的乐趣和信息技术的力量。
4、微课堂在高中信息技术教学中的应用论文
2008年秋，美国新墨西哥周圣胡安学院（SanJuanCollege）的"一分钟教授"戴维彭罗斯（DavidPenrose）因首创影响广泛的"一分钟的微视频"，而使微课堂名声远播。微课堂的核心部分是教学视频，另外还包含教学主题相关的课件素材、课后练习、学生互动讨论、教师点评等模块，按清晰的逻辑条理构成一个知识点单元。
2.微课堂相对传统课堂的优势
传统的课堂四十分钟一节课，而科学研究发现人们在学习过程中注意力高度集中只能保持在十分钟左右。微课堂打破了传统教室教学四十分钟一堂课的规律，将课程内容细分为多个知识点，每个知识点的教学讲解在十分钟左右，少则一两分钟，最长不超过二十分钟，以便于学生在学习中能保持注意力集中。教学内容的录制不受限于课堂，可以结合动画、室外真实场景等，多元化的丰富信息帮助学校更好的理解课程内容。每个知识点的短视频通过一定的结构关系组织起来，呈现一个完整的单元教学内容。同时每个单元结合课后练习，配套相关参考资料，巩固学生所学知识，也培养学生自主学习的能力。
信息技术是一门直面计算机操作的学科，信息技术课程需要学生大量的练习和探究，微课适合于学生的计算机技能学习。现如今，计算机信息技术已经受到人们的高度重视，对人们的生活、工作都有一定的影响，因此，信息技术作为一门学科被纳入高中教学课程当中。传统的信息技术教学中，一般是老师广播教学，学生通过视频学习老师的操作。而在这个学习的过程中，常常容易忽略了一些操作的细节，或者鼠标轨迹的移动不清晰导致学习无法理解操作的步骤，通过微课的方式，将老师的教学过程录制后，后期加以细节部分的文字注释或一些操作步骤的醒目标注，更利于学生的学习。
3.1微课堂的几种类型
第一，讲解说明型。主要以知识点的讲授为主，学生需要有所了解，不需要实际操作的内容。如“信息技术简介”这一章节，只需让学生了解信息技术的基本内容即可。这一章节的微课需要准备相应的图片、文本，利用幻灯片组合在一起，辅以老师的讲解即可。第二，操作演示型。信息技术教学有大量的操作内容，操作演示型也是信息技术微课堂教学的主要使用类型。对于一些具体的软件使用操作，需要教师进行实例操作，录制操作视频，并对操作步骤及细节使用文字或图框强调。例如Excel的操作教学，讲解怎样使用公式对一列数据求和，并在后续几列中套用公式，操作内容对刚接触Excel的学生来说比较复杂。教师在此类教学的微课堂制作中，可以将该项操作的每一个步骤罗列出来，录制操作视频，进行后期编辑，将每一个步骤辅以文字说明，对细节部分使用图示做好标记。CamtasiaStudio这款软件可以很方便的对电脑录屏、做后期编辑，而且对鼠标移动轨迹、点击位置可以做醒目标注，很适合操作演示型微课堂的制作。第三，解题推理型。对于一些需要学生推理分析的知识点，微课堂的制作可以在其中加入推理判断的环节，与学生互动，加强学生对知识点的掌握。如“程序设计初步”章节的内容，学习需要选择正确的选项才能进行下一步的视频播放学习。迫使学习在学习过程中思考并做出判断，增强学习的效果。第四，主题活动型。主题活动型主要用于剖析主题活动的探究目的，将一个较大的项目，划分成几个小项目，每个小项目使用一个分课时来讲解学习。如一个网站的创建，内容非常繁杂，涉及到网站服务端安装、页面代码、数据库连接等多个过程，任何一个环节步骤出现问题，都会导致最后的任务无法完成。微课堂的方式将每一个知识点细分，让学生一个一个问题解决，各个击破，可以让学生学习的思路更清晰，更好的掌握知识内容。
微课堂的课程内容制作多种终端进行学习，打破了学习的时间和地点限制。微课堂的教学内容，可以辅助教师传统课堂教学，教师在传统课堂中难以详细讲解说明的步骤，可以通过微课堂的视频内容辅助讲解。微课堂也可以作为学生的课前预习、自主学习资料使用，微课堂只要联网就可以使用，或者提前把教学内容下载后，离线也可以学习，学生可以充分安排利用自己的时间，对课程进行提前学习，存在的疑惑在传统课堂中向老师提问学习。微课堂结合了课后的练习、讨论，更可作为学生课后的复习使用，巩固所学内容。
4结束语
结合以上的教学案例内容，不难看出，微课堂能比传统课堂更好的展现教学内容，提高学生的学习效率。同时，微课堂不受时间、地点的限制，学生可以充分的根据自己的兴趣爱好自主学习，微课堂对培养学生自主学习也非常有益。高中信息技术老师应该合理利用好微课堂这种有效的教学方式，充分培养学生积极、主动的学习，提高教学质量和水平，进而达到新课标*的严格要求。
5、浅谈信息技术与语文教学的整合论文
一、会选择是前提
教师在备课、制作课件时,可以根据教学内容广泛搜集素材,但必须对素材进行筛选和加工。教师面对信息技术带来的丰富资料不能眼花缭乱,而应用自己的智慧,根据教学的需要加以选择。
1.为导入新课而设计。利用多媒体技术,可以与教室以外的时空巧妙连接;从而突破课堂狭小天地,拓宽学生知识面,对学生的观察、想象、分析、记忆等能力的培养,产生不可低估的作用。
2.为再现情景而设计。教师可以根据教材的重难点,利用多媒体直观、生动、有趣的优势沟通语言文字与客观现实之间的联系,变抽象为形象、变静为动、变枯燥乏味的说教为主动有趣的直观教学,就可以取得良好的教学效果。
3.为烘托气氛而设计。精彩的画面、生动的情景不仅可以让学生获得丰富的知识,还可以活跃课堂气氛,增进学生的感情,有利于感情、态度、价值观目标的达成。
二、求优化是关键
新课程倡导以学生的发展为中心,人们便对教师的“满堂灌”的教学观念进行了彻底的否定。但如果在语文课堂教学中,教师频频运用文字、图片、动画、音频、视频等资料,让学生目不暇接,一堂课后学生满脑子充斥的都是各种信息技术的资料,而对应该掌握的知识却知之甚少,这就造成了变相的“满堂灌”。因此教师要善于从学生认知、发展需要的角度去优化信息技术手段。
1.要密切关注学情。学生在课堂是学习的主体,教师在运用信息技术与课堂整合进行教学时,一定要善于根据学情而实施调整。
2.要在变化中展开。教师在课堂教学中,要想充分发挥学生的主体地位,必须紧紧抓住学生的注意力,让每次信息技术的运用都能使学生兴奋不已,成功地促进学生对教学内容的思考与理解。
三、能活用是灵魂
1.因课型而异。新授课的课件应多采取直观、易变、多动的表现手法,化抽象为具体,以加深学生的第一印象。复习课运用多媒体技术,课件设计则以浓缩教学内容、构建知识体系、增大课堂教学容量为主旨,以加深学生对知识的印象。活动课的课件设计则应多让学生实际操作以拓展学生的视野,培养对学生多媒体技术的初步运用能力。
2.与教师的参与相结合。多媒体解放了教师,但教师不能从应用多媒体的课堂教学完全“游离”出来,而应该牢记自己是学生学习的组织者、合作者和帮助者,学生在课堂上感到快意的不仅在于信息技术带来的愉悦视听感受,还在于教师娓娓道来的解说,热情洋溢的评价和激励。
运用信息技术与课堂教学的整合,不单是把信息技术作为辅助教和辅助学的工具,而且还是促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。利用信息技术提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享的学习环境,可以把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在教学整合的过程中得到有效地锻炼。运用多媒体进行教学,教师普遍尝到了甜头,但为了防止多媒体与教学“两张皮”的现象,教师应不断提高自身素质,熟练多媒体的使用方法,摆正多媒体与教学之间的关系,做到为教而用,有机融合,只有这样才能构建出与信息技术和谐生辉的语文课堂教学效果。
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