《乌鸦喝水》的优秀的教学设计
1.指导学生看懂图意，明白乌鸦是怎样喝水的。
2.理解课文内容，懂得要善于动脑筋克服困难。
3.学会生字词，能区别到处和处处、什么和怎么、办法和用法的不同意思。
【课时】
3课时。
第一课时
1.指导学生看懂图意。
2.图文结合，初步理解课文内容。
3.学习生字新词。
一、导言
谁见过乌鸦，说说它是什么样子？
乌鸦虽然样子不美，歌声不悦耳，可它很聪明，今天我们学习第7课乌鸦喝水中的乌鸦就是一只聪明的乌鸦。
二、指导看图。
大家先一幅一幅仔细看，再把三幅图连起来看，想想它的意思是什么。（乌鸦看见瓶子有水，可是喝不着，它把石子放到瓶子里，它就喝着水了。）
三、读课文
图的内容是这样的，那么课文是怎样写的呢？
1.同学自己轻声读课文。
2.指名分自然段朗读课文，纠正读音。
四、逐段对照图，朗读课文，理解生字新词的意图。
1.读第一自然段
老师写出生字，学生认读，并组上词
kě
hē
zhǎo
渴了喝水找水
让学生注意找是卷舌音
渴：是想喝水，所以是三点水旁。
喝：用嘴喝，所以是口字旁。
2.看第一幅图，读第二自然段，说说这段写了什么？（乌鸦找到一个有水的瓶子，可是喝不到水）板书其中生字，并读一读。怎么办呢？注意怎是平舌音。结合课文内容说词义。没有办法时自己问自己，也是自己在想办法。
3.读第三自然段，想想写了什么？（乌鸦看见小石子，就想出办法来了。）
认读生字词。
Páng
xǔ
bàn
fǎ
旁边许多办法
结合生活实际或课文理解词义。旁边：石子在瓶子的旁边。
许多：很多。
办法：乌鸦看见石子，就想出怎么做能喝到水。
4.看第二、三幅图，读第四自然段，说说这一段写了什么？
（乌鸦把石子一个个放到瓶子里，瓶子里的水升高了，乌鸦就喝着水了。）
认读生字。
gāo
升高
看图或联系生活实际理解词义。
升高：瓶子里的水原来在瓶中间，放了石子后，水就到瓶口水位升高了。
五、看图读全文，要求读得正确流利。
第二课时
1.图文结合，理解课文内容，弄懂乌鸦是怎样喝着水的。2.有感情地朗读课文。
一、导言：
乌鸦找到有水的瓶子，开始为什么喝不到水，后来是怎样喝到水的呢？今天我们接着学习第7课乌鸦喝水（板书课题）
二、指名朗读全文。
三、图文对照，逐段理解课文内容。
讲读第一自然段。
1.读第一自然段，看写了什么？
（一只乌鸦口渴了，找水喝）
2.理解词语到处找水喝写出了什么？
（口渴得很，急着找水喝，可水不容易找，去了好多地方去找水。）
3.指导学生读第一段，要读出乌鸦找水的急切心情，把到处突出来。
讲读第二自然段。
1.结合第一幅图，谈第二段写了什么？
（乌鸦找到有水的瓶子，可喝不着水。）
2.结合图，说说为什么喝不到瓶里的水？
（瓶里的水只有半瓶，瓶子是细脖的，口很小，乌鸦的嘴伸不进去。所以喝不着水。）
3.结合上文，理解怎么办呢？
（乌鸦找到水很不容易，找到了又喝不着，它在问自己，说明它在动脑想办法）
4.指导学生朗读。
（要读出乌鸦先是看见水很高兴，可喝不着又很着急，最后一句要轻而慢，表示思考）
讲读第三自然段。
1.自读后说说这一段写了什么。
（乌鸦想出办法来了）
2.回答问题：乌鸦是怎样想出办法来的？
（看见小石子，就想出办法来了。）
3.指导学生读第三自然段。
大家想，乌鸦想出办法时心情是怎样的？（高兴）应怎样读？（速度稍快）学生读后给予指导，然后再读。
讲读第四自然段。
1.看二、三幅图，读第四段，想想这一段说的什么。（乌鸦把石子放到瓶子里，就喝着水了）
2.理解把石子一个一个放到瓶子里看图说出意思。（说明乌鸦放了一个又放一个，放了许多个小石子。）
3.瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了这句话什么意思？
（因为石子占了水的地方，一个一个石子往瓶里放，水是一点点升上来的，水升到瓶口时，乌鸦就喝着水了。）
4.指导学生朗读。
水渐渐升高了应怎样读？（读得要慢）
乌鸦就喝着水，要读出轻松的语气来。
四、看图有感情地朗读全文，说说乌鸦喝着水的主题。
第三课时
1.有感情地朗读课文。
2.看图讲故事，讲清乌鸦是怎样喝着水的。
3.指导生字书字，完成课后练习题。
一、找学生有感情地朗读课文，并组织朗读后的评议。重点句子教师适当范读。
二、看图复述课文内容。
（讲时可适当加上自己的想象，如：乌鸦口渴得怎样？都到哪里去找水？乌鸦看见小石子时怎么想的？喝着水后高兴得怎样？）
三、分析生字字形，指导书写。每个生字词抄写两遍。
四、完成课后第二题，先让学生选词填空，再把句子读一读，然后比较到处和处处、什么和怎么、用法和办法的区别。
作业：1.把乌鸦喝水的故事讲给家长听。
2.准备默写生字词。
拓展阅读
1、《用心灵去倾听》的教学设计优秀
一、学习目标
1、知识与技能
（1）认识本课的二类生字，及由生字组成的`新词。
（2）感受真情的美好，在生活中学会关心他人。
（3）了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。
（4）正确、流利、有感情地课文。
2、过程与方法
1、通过拼读、练习组词等达到掌握本课生字与新词。
2、通过多读、有感情朗读，达到熟读课文的目的。
3、通过理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。
3、情感、态度价值观
通过本课的学习，引导学生理解课文内容，感受真情的美好，在生活中学会关爱他人，进而教育学生要关心身边的每一个人。
二、教学重难点、难点
教学重点难点：进一步领会文章的写作手法，体会关键词在表情达意方面的作用。通过理解课文内容，体会“我”对苏珊的深切怀念之情。
三、教学准备：文字课件
四、教学时间：一课时
第一课时
活动内容
活动的组织与实施
（含教师活动和学生活动）
时间分配
一、谈话揭题
1、教师：生活贫困的桑娜和渔夫，有着乐于助人的美好心灵；一位残疾青年善意的谎言背后，只是为了能让“我”安心看书；清晨的树林中，一位倾听“我”拉琴的陌生老人，给了“我”信心。人间处处有真情啊！今天，我们要学习另一个关于“倾听”的真情故事。
怎样的听是“倾听”？（细心地听）用心灵怎么去倾听？请打开课本，让我们走进课文去用心感受。
二、初读感知
1、大声朗读课文，注意把课文读通顺、读正确，读得不畅的地方做个记号，再读一遍。自己特别有体会的句子可以划下来。
2、指名轮读课文，正音。
3、课文写了一个怎样的动人故事？（引导了解“我”和苏珊的交往过程）
4、你画出了哪些句子，能给大家读一读吗？并说说自己的体会。（学生自由发言）
三、研读感悟
1、苏珊，一个普普通通的接线员，我还没有见过她时，已把她当作──（学生：我的第二个母亲）
（1）出示句子：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。（齐读）
（2）母亲，那是我们最熟悉、最可亲近的人哪！而我，却把从未谋面的苏珊当成了我的第二个母亲，这是对苏珊多么高的评价啊！
你能说说为什么吗？让我们从课文中去找答案。
（3）学生交流谈感受。
（4）接线员工作是非常繁忙的，面对我的求助，如果换了其他人，可能会怎样做？（不予理睬、粗暴打断……）苏珊却不是这样，面对一个从未谋面的小孩，她付出了母亲般的爱心。
（5）再次齐读：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。
2、那么，苏珊是怎么看待“我”和她之间的交往的？
引读：苏珊对我说，她也要感谢我。她说她没有孩子，我的电话使她感受到了做母亲的幸福。
同学们，生活就是这样，当你用心付出的同时，不经意间也能得到意想不到的收获。
3、同学们，苏珊对“我”母亲般的关爱一直到她离开人世之前，细心的孩子，不知你发现了没有？
出示苏珊留言：汤米，我要到另一个世界去歌唱。
讨论：苏珊为什么要留言？你怎么理解她的留言内容？（怕我伤心、难过；要我乐观对待生活……）
4、请同学们想一想，苏珊在写留言前会想些什么？
小练笔：就要离开了，苏珊想：_____________________。
5、交流练笔。
四、总结深化
1、同学们，让我们再次读课题，齐读：用心灵去倾听。
一根电话线让我们心灵相通，有一首歌写得好（课件出示）：
接受我的关怀，期待你的笑容！“人”字的结构就是相互支撑！走进我们的视野，从此不再陌生，人类的面孔就是爱的表情！告诉你一个发现，你和我都会感动，世界很小，是个家庭！
2、同学们，让我们用爱心去对待生活，让爱在我们的心灵深处扎根！
板书：苏珊用——心灵——倾听——我——快乐成长
2、数学五年级《平均数》的优秀教学设计
知识与能力
1.具体的生活情景中，通过*作和思考进一步理解平均数的意义。
2.学会求较复杂平均数的方法，能运用平均数分析与解决简单的实际问题。
方法与过程
1.学生在运用学到的平均数的知识分析实际生活中的实际问题。
2.进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。
情感、态度、价值观
1.进一步增强于他人交流的意识与能力。
2.体验已学过的统计知识解决问题的乐趣，树立学习数学的信心。
掌握实际生活中的求平均数的方法。
运用平均数知识解决实际问题。
演示法、练习法。
教具准备：
课件
一、导入
1.同学们，上节课我们一起研究了求平均数的方法，那怎样求平均数？谁能说一说？
生：总数量总份数=平均数
2.播放学乐师生精*的导学作业。
二、学习新课
1.出示课本问题，学生看图并读打分结果
师：思考：哪个组对方案a的评分高？用什么来衡量？总分还是平均分？
生：教师组有5人，学生组有12人，不能用总分来衡量，要用平均分来衡量。可以用数据的和除以数据个数，求出平均数来比较评分的高低。21教育网
师：怎样计算方案a中每组评分的平均分？
生：教师组
（5+72+3+8）5=305=6（分）
学生组
（7+55+4+83+92）12=7812=6.5（分）
师：哪个组更喜欢方案a?生：由于6?6.5，所以学生组更喜欢方案a。
2.师：怎样计算方案a的平均分？
生：总分数总人数=平均分
3.师：用同样的方法，我们计算出方案b的总分和平均分，并填在表中。
生：*进行计算。
师：说说哪个方案的评分比较高。
生：经过计算，方案b的平均分大约是6.41分，所以方案b的评分比较高。
三、课堂小结
师生共同总结
求总数量的方法
（1）连加法
（2）有相同的数量时乘加混合较简便
四、巩固练习
师：怎样求华华走的总米数？
生：455＋634生*列式解答。
交流：（455＋634）（4＋5）
＝4779＝53（米）
提取有价值的问题：文文从家到游乐宫平均每分钟走多少米？
解法一：（336＋64）（7＋9）
解法二：（3367＋649）（7＋9）
解法三：（336＋649）（7＋9）
讨论：前两种解法为什么错。
五、作业
课本46页1、2题
3、木兰诗教案设计优秀 木兰诗教案设计及教学实录
1．通过朗读感知诗歌的美。
2．了解木兰诗这一文学形象，培养学生口头语言表达及创造性思维的能力 。
1．教学重难点
①通过朗读体味诗歌的语言美、人物美。
②品味诗情，有感情地朗读。
2．课时安排：一课时(40分钟)。
一 导入新课
二 把握情节
1．学生散读、概括主要内容。(明确：女扮男装，替父从军)
2．学生再读，理清情节结构。(明确：决定从军──踏上征程──沙场征战──荣归故里)
三 赏析诵读
1．教师范读，学生揣摩教师用了哪四种不同的感情朗读全诗。(明确：决定从军─忧愁、苦闷、犹豫；沙场征战─凄婉又坚定；沙场征战──悲壮豪迈；荣归故里─欢快喜悦)
2．学生揣摩体会，并阐述教师这样朗读的原因。
3．学生模仿、试读，互评。
四 选点品析
木兰荣归故里部分。
1．教师配乐范读。
2．学生揣摩如何读出欢快之情。(明确：语速稍快，音调稍高，表情宜喜)
3．学生试读。思考：作者如何表达欢快的气氛和情感?(明确：动词的连续使用和对偶、排比的修辞手法造成一气呵成，一泻千里的语势)
4．师生共读。
五 创造性思维训练
1．诗歌讲究文字的简练，讲究读者的再创造，因而留下了空白处。
①请想象木兰进屋换妆前后的不同神态变化。
②请想象伙伴们面对木兰进屋换妆前后的不同模样，他们复杂的心理活动 。
2．学生想象，回答
师：一提起花木兰这个人物，我们心中都有既亲切又遥远的感觉。因为对于木兰，我们中国人真的太熟悉了，但她毕竟生活在千百年前，距我们今天这个时代又实在太遥远了一些。我们还是先来观看一段木兰的影片。(播放动画片《花木兰》)
师：这是外国人眼中的木兰形象。原汁原味的木兰诞生在一千多年前中国南北朝一首民歌《木兰诗》(板书)
(播放木兰英姿的幻灯片)
师：在我国文学史上有民间叙事诗双壁的美誉，一首是汉代的《孔雀东南飞》，另一首就是今天我们要学习的《木兰诗》，它们都是我国文学 宝库中的瑰宝。同学们现在带着对木兰诗这个人物的理解和倾注的感情， 放声的、自由地读这首诗，然后争取用简洁的语言概括这首诗的主要内容 。(学生自由读书)
师：现在请哪位同学用最简洁的语言概述《木兰诗》的主要内容。
生：这首诗讲了木兰替父从军的故事。
师：用替父从军概括这首诗的主要内容完整吗?木兰是一位女性，她是怎样 完成替父从军的任务的?
生：女扮男装。
师：你从诗中何处知道木兰曾经女扮男装?
生：同行十二年，不知木兰是女郎。
师：对，《木兰诗》就是叙述了木兰女扮男装，替父从军的故事。(板书)现 在请同学再思考一个问题：围绕中心内容，这首诗叙述了哪些情节?也就是 木兰女扮男装，替父从军有哪些经历?(生速读，思考，纷纷举手)
生：木兰先是离开家，然后
师：木兰是怎样离开家的?生：木兰是叹息着
师：很聪明。木兰是怀着 复杂的、矛盾的心情，最后下定决心从军的。
生：然后，木兰勇敢地在战场打仗，胜利以后不愿*，最后回到她的家里。
师：这位同学说得相当简洁，语言组织也好。木兰先是决定从军，然后登上征程，在沙场多年征战，最后荣归故里。(边讲边板书)同学们现在看黑板上我写的这四段情节，有没有漏掉诗中的内容?
生：漏掉了最后一段。
师：请你为大家读一遍，好吗?
生：(朗读)雄兔雌雄。
师：同学们知不知道这一段叫作什么?古时候的民歌在结尾的时候，作者常常要写一段表示赞美的话，叫赞词。它是民歌的特点之一。同学们，对于诗歌，朗读是走进诗歌世界的捷径。只有认真去读，反复吟诵，我们才能把握像《木兰诗》这样的叙事诗的情节，领会诗歌创造的意境，体味诗中包蕴的情感，理解作者塑造的人物形象。(边讲边板书)下面，我来朗读这首诗，同学们要边听边想，仔细地揣摩老师在朗读这四个部分的时候分别运用了怎样不同的感情?(教师有感情地范读)
师：(读毕，停顿片刻)我觉得这首诗很美。现在请同学们发言说说你刚才 听出来老师运用的感情。
生：老师读木兰决定从军的时候用了一种很忧愁的感情。
师：你觉得用很忧愁的感情读木兰决定从军这一部分合适不合适?
生：我觉得是合适的。因为木兰很想帮助她的父亲，可她又是一个女孩子，所以她很为难。
师：这位同学体会得很准确。木兰在想啊，我到底替不替父亲去打仗呢?她左思右想，所以很犹豫，很发愁。那么木兰最后去了没有呢?
生：去了。
师： 所以木兰下定决心的这两句愿为市鞍马，从此替爷征应该读得坚决一些。你试着为大家读一遍，好吗?(生读)
师：读得有味道。请大家像刚才一样继续发言。
生①：我觉得第二部分登程老师读得很悲伤。
师：怎么会悲伤呢?
生①：因为木兰想念亲人。师：想念亲人就悲伤吗?这个词用得准不准确?
生②：我觉得这一段有一种依依不舍的感情，因为木兰要走上战场，但又舍不得与亲人分开。
师：说得很细腻。木兰是英雄，但又是位年轻的姑娘，她的感受是多方面的，有豪情万丈，也有柔情万点。哪些诗句可以看出木兰心中悬挂着家人，同学们一块儿朗读出来。
生齐：不闻鸣啾啾。
师：这些诗句写得情感多么丰富啊!我们要反复诵读，才能品味出来。这首诗还有两个部分，同学们刚才听老师是用什么感情读的?
生：老师读征战这一部分是很豪迈的感情，木兰荣归则很高兴。
师：这位同学回答得真准确。战争的场面我们从电影电视上见过一些，千军万马，气势磅礴。这一部分最适合集体朗读，请同学一齐朗读一遍。(生读)
师：我为大家描绘一个画面，大家闭着眼睛想象：木兰骑着战马驰骋边关， 浴血奋战。北方的寒夜里传来更鼓声声，军营中将士们披挂着冰冷的铠甲，枕戈待旦，木兰又经历一个不眠之夜。同学们想想这组画面，用我们的声音和情感将它们传递出来。(生读)
师：很有进步。同学们，刚才大家各展其能。现在，我们将注意力投注到木兰荣归这一部分，刚才有个同学说他听出了高兴的感情，我再读一遍。(师配乐配幻灯朗读)
师：这一部分的确是欢快的。同学们，老师是用什么节奏和语调表达欢快之情呢?
生：节奏较快，语调很尖。(众笑)
师：说得对。节奏明快，音调稍高，表情呢，也应该带着喜悦。同学们也这样试着读读。(生配乐朗读)
师：的确，我能够听出欢快之情。那么，作者是用什么手法把这种喜悦欢快表达出来的呢?我们先看看用词。
生：有很多动词。
师：是啊，开、坐、脱、著、理、帖，一连串的动词，(板书)，一气呵成，干脆利落。还有修辞手法
生：对偶、排比
师：对。对偶、排比(板书)的修辞手法，都很整齐，有气势，所以我们读起来仿佛就有不尽长江滚滚来的感觉，所以呢，木兰荣归故里的喜悦 欢快就表达出来了。我们一齐读一次。(师生共读)
师：同学们，刚才我们体会了木兰荣归这一部分的感情，我们可以很明显听出有两句诗在朗读时，语调有些不一样，这两句诗是
生齐：同行十二年，不知木兰是女郎。
师：对。木兰是以一名壮士的身份回来的，当进屋换妆后，一个女郎却款款走到了同行多年的战友面前。这时，伙伴们自然又是惊奇，又是迷惑，他们想，同行这么多年，居然还不知道木兰是个女的，他们再一思索，当然还有不少难以言表的复杂情感。诗歌在这时留下了空白，也留下了想象的空间 。伙伴们的表情自然取决于木兰换妆前后截然不同的言谈举止、神情。
请同学们开动脑筋，设想木兰进屋前与出来后判若两人的样子，然后争取表演一下。(生讨论，气氛活跃)(男、女生分别表演)
师：同学们，这节课我们感受是丰富的，但《木兰诗》还有很大的魅力等待 大家去品味，希望我们进一步努力，提高我们的素养，丰富我们的知识，然 后将从这首诗和无数首和《木兰诗》一样优美的诗篇中采撷更多的美。
(下课)
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