《会呼吸的公路》的教学设计
1、学习独立识写本课的10个生字，了解生字、词的意思。
2、正确、流利地朗读课文。
3、借助旁批，弄清公路呼吸的方法，认识其作用。
4、试着自主阅读，自己动手批读。
5、唤起学生爱护环境、热爱科学的意识。
教学重、难点
2、通过对课文的理解，认识公路呼吸的作用。
3、激发学生热爱自然、保护环境的意识。
师生查阅有关科技环保的相关资料。
2课时。
一、激趣引入，读题
1、你知道什么叫呼吸吗？（让学生有意识地呼吸，体会人是用肺呼吸）真奇怪，公路也会呼吸？
2、为什么课文题目中的呼吸要加上引号？
二、初读课文，整体感知
公路是怎样呼吸的呢？让我们一起读读课文。以你喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，在不认识的字和不理解的词下作上记号。
1、检查生字自学情况。
指名分段朗读课文，学生互评、正音。
2、同桌讨论不理解的词语，然后全班同学一起解决。
3、交流通过讨论理解的生词。
三、细读课文，理解内容
同学们，让我们借助旁批，自由地读课文，想想公路是怎样呼吸的？
1、自读课文。
2、你读懂了什么？还有什么疑问呢？
我读懂了公路呼吸是科学家创造发明的、清除空气污染的一种方法。
读懂了空气污染的主要因素是汽车尾气
3、哪一段是介绍公路是怎样呼吸的。请你找出来再读读。你明白了吗？
让学生先自读、自悟。再分小组合作学习、讨论、交流。
全班讨论，给学生探究的充裕时间，教师相机点拨：公路两旁的土壤吸附汽车尾气，土壤中的水溶解了尾气中的一部分氮氧化物以呼出，被土壤中的微生物吸收，变成肥料。
4、文中说这真是一举两得的好方法，你知道是为什么吗？多媒体画面展示自学题：
让公路通过来一些，人们就能，同时还能为土壤增加！公路呼吸有两个作用：
5、让学生再读课文，把自己新的感受批在书上。
6、科学家们发明了这一举两得的好方法，你们还有哪些好办法能清洁空气，保护环境，都说出来，我们听听，然后把它批在书上。
四、拓展思维，提高兴趣
《会呼吸的公路》简洁、明了地给我们介绍了科学家们正在利用高科技手段改造城市环境，绿化、美化家园。行动起来吧！让我们也做一名合格的环保卫士，从身边的小事做起，共同维护我们生存的家园地球的环境。
附：板书设计
土壤吸附
溶解
汽车尾气
（净化空气）
拓展阅读
1、《路》主题单元习作教学设计
北师大版语文四年级下册《路》主题单元语文天地笔下生花习作练习。
习作提示与要求：
无论是城市的柏油大道，还是乡村的林间小道，路，在我们的脚下，引导我们向前。选择下面一项，写一写。
*走在放学回家的路上
*调查路的变迁，画一张家乡的道路交通图。
*在我成长的道路上
习作教学应从学生的已知经验、情感世界和想象世界出发，根据学生的意愿和能力，相机诱导和指导。从生活入手，鼓励自由表达，抒发真情实感。
写前准备：（根据需要选择其中一项）
1.观察：留心观察放学回家的路，观察路上的变化，把自己的见闻简要记录下来，可多观察记录几次。
2.调查：家乡道路的发展变化历程，做好记录。
3.采访：访问父母或其他亲友，听他们讲述自己成长之路上难忘的故事。
一、激发兴趣，拓展思路
1.谈话导入，激发学生写作欲望。
同学们，在本单元的学习中，我们了解感受了不同的路。在我们的周围和我们的生活中，也处处有五彩缤纷、各种各样的路。今天，就让我们拿起自己手中的笔，把自己的观察、思考、见闻、感悟写出来吧！
2.让学生说说课前观察、调查、采访的情况。按准备情况分成几个不同的小组，在小组内讨论交流，发表自己的见解。
3.每个小组选12名同学把汇报交流的情况在班内讲一讲。
通过交流，让学生把课前收集的信息进行筛选、提炼、重组，加深认识，开阔思路，为习作做好准备。
二、重点指导，理清思路
针对部分学生习作中存在的问题，重点加以指导，消除学生作文时存在的障碍。结合学生的汇报，有针对性地进行指导。
1.刚才有的同学汇报时说，他前段时间放学回家的路变得拥挤了，原来那段时间正是蒜薹收获的季节，今年的蒜薹获得了大丰收，卖蒜薹、收蒜薹的拖拉机、三轮车、大卡车来来往往，川流不息，把本来不算宽阔的乡村道路挤得简直是水泄不通，因为外地的客户争相来收购蒜薹，今年的蒜薹卖了个好价钱，蒜农们脸上洋溢着丰收的喜悦。透过这拥挤的道路，你联想到了什么？是农村日新月异的发展变化，是农民生活水平的提高。乡村的道路变窄了，农民的小康之路却变宽了。我们可以通过描写蒜乡的路来表现农村翻天覆地的巨大变化，讴歌农民的美好生活。这变得拥挤的乡村路真是农民的小康之路啊！通过引导，让学生把自己的见闻进行提炼，抓住重点，展开想象，表达自己的真实感受。
2.人们把一生中的经历比作人生之路，这条路也是各不相同的。有的一帆风顺，铺满了鲜花；有的坎坷不平，到处是荆棘。有的同学访问了父母和其他长辈，了解了他们人生之路上难忘的经历。他们的经历是否对你有一些启示？在你成长的道路上，谁给予你的帮助最大？他（她）是怎样帮助你的？让几个同学说一说，教师适当进行指导。
学生在掌握了一定的习作材料之后，如何运用到习作中去，教师采取扶一把的做法，对帮助学生理清写作思路，合理安排材料是十分必要的。
三、自主习作，相机指导
1.写作前的构思是十分重要的，应让学生养成动笔前认真构思的习惯，在对文章有了一个整体的构思之后再动笔。习作中尽量做到一气呵成，防止学生养成写一句，想一想，写写停停的不良习惯。
2.让学生根据自己准备的材料进行构思，想好先写什么，再写什么，也可以列出简单的作文提纲。
3.学生构思后自主作文，教师对有困难的学生个别指导。通过**对全班同学的习作情况做到心中有数，对发现的典型问题，如内容写不清楚、语言表达存在问题等，相机评价，具体指导。
这一环节，教师要及时了解学生习作时出现的问题，并有针对性地进行具体指导，重点帮助平时作文有困难的学生。
四、交流习作，评议修改
选典型习作35篇，让学生在班内读，边读边评，师生共同评议，充分发表不同的见解。从是否把观察了解的情况写清楚了、语言是否流畅、用词是否准确等方面进行评议。结合评议，引导学生对习作进行口头修改或补充。然后，各自修改习作，修改时先自己修改，再让同学帮助修改。最后进行誊抄。
培养学生养成修改作文的习惯要结合每次习作的训练进行，要让学生在修改作文的实践中掌握方法，逐渐形成习惯和能力。
五、佳作欣赏，激励评价
师生共同评选出选材、结构、语言等方面各具特色的习作，让小作者读给大家听，师生共同进行欣赏评析；还可以请这次习作有较大进步的学生读他们的作品，教师点评鼓励。最后，教师总结，表扬这次习作比较好的同学，特别对在作文某个方面有独到之处的同学更要重点鼓励。把评选出的佳作张贴到教室的壁报栏中，供全班同学欣赏。
学生都有希望得到表扬和肯定的愿望，特别在作文方面，一点肯定和赞赏会让学生产生成功的自豪感。因此，应让每个学生体验到成功的快乐，哪怕只有很小的一点进步。
这次习作的内容对于学生来说并不陌生，但由于受年龄、生活阅历等方面的限制，学生对路的理解往往比较狭隘。因此，拓展学生的写作思路，做好写前指导是十分重要的。为了能顺利完成这次习作，我让学生在写作之前做好了充分的准备，如观察、调查、采访，让学生从生活中充分挖掘素材，同时，为了不加重学生的负担，我允许学生按照自己的兴趣爱好有重点地选择一项内容进行准备，并做好记录。在写前的指导中，我要求学生结合课前观察、调查、访问中获得的信息充分进行交流，联系生活实际谈自己的体会、感悟，引导学生发挥想象力，透过现象看事物的本质，加深对事物的认识。这次习作，大部分学生能较顺利地完成，并基本符合习作的要求。但也存在一些问题，如有的学生写出的作文缺乏生活气息，还有的存在言之无物的现象。这也让我们得到一些启示：作文素材来源于生活，要引导学生在平时注意观察生活，充分体验生活，感受生活，才能为写好作文提供必要的保证。
2、《荷花》公开课教学设计范文
《荷花》是一篇写景的记叙文，作者用第一人称描绘了公园里满池荷花的美丽景色。
本文的教学重点应放在引导学生理解和欣赏满池荷花的静态美方面，难点是对描写荷花动态美的有关语句的理解。为此，运用电教媒体形成优化的教学过程，在解决教学重点的同时，既可培养学生的观察力，又可在突破教学难点时强化对学生想象能力的训练。电教媒体所创设的美景给学生以多层次的欣赏，让学生得以美的享受，美的熏陶。从而在轻松愉悦的学习氛围中，培养学生听、说、读的技能，提高他们观察、想象以及赏析词句的能力。
１、引导学生感受荷花的美，并启发学生展开想象，发展学生观察、想象能力。
２、引导学生理解文章的结构层次，训练学生有条理的表达能力。
３、能正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学方法说明】
１、围绕训练目标，创设情境、引导情趣：
为使学生对满池荷花有真情实感，特设计宽银幕投影，以增强空间效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。并按这一顺序显示相应的情境，指导学生读文赏析。
２、借助情境，理解词句：
凭借电教画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这个 冒字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。若设计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程，从而领会到冒是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。进而再与钻比较，进一步体会作者用词的精妙。通过电教媒体的辅助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。
３、神化意境，陶冶心情，朗读升华：
课文第四节，作者想象了荷花的动态美，是全文的难点。其中我仿佛是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞一句，更难领会。采用一幅神化的意境：满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景，让学生观赏，使学生理解作者看荷花的心情和神情，再通过一个口头句式训练：我（ ）地看着满池荷花让学生自己感受表述。并再次面对荷花的特写镜头，诵读课文，在神化般的意境中，增强美感，陶冶学生的身心。本课建议安排两教时。
一、出示课题，创设情境，学习第一段
２、创设情境，让学生置身荷花池旁。
（教师同时打开三架投影机，使宽银幕上的满池荷花刹那间展现在学生面前，激发学生学习兴趣 ）
３、学习第一段：
⑴ 读第一段，思考：为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？
⑵ 指导朗读，要求学生把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的一种迫切心情读出来。
二、观美景，入意境，品词句，学习第二段（重点）
１、师：我们应该按照什么顺序来欣赏呢？
（听录音，指导看投影）
２、图文对照，理解词句：
⑴ 荷叶是什么样的呢？轻声读课文，划出描写荷叶的句子。让学生观察画面，理解挨挨挤挤，抓住词语体会荷叶的数量多，形状大，颜色美。
⑵ 观看荷花从荷叶丛中冒出来的录像并找出课文中相应的句子。通过卡通式的动景使学生理解冒的意思，与钻进行比较，知道冒显示出荷花生机勃勃，具有强大的生命力。
⑶ 在诵读、观察的基础上对一池亭亭玉立的荷花进行赏析。
（运用电教画面，让学生在欣赏中对只有展开两三片花瓣，全展开的，含苞待放的荷花表示自己的感受，从而进一步领会满池荷花给人们带来的美的享受）
⑷ 写荷花为什么还要写荷叶呢？将画面上荷叶覆盖住，出现在眼前的是一朵朵荷花，让学生理解荷叶可以衬托荷花的美。
３、欣赏满池荷花的组合美：
⑴ 师：为什么我看看这一朵很美，看看那一朵也很美呢？
⑵ 观赏姿态各异的荷花，结合朗读指导。通过观看录像，让学生展开想象的翅膀，充分表达自己对荷花的喜爱，使学生爱美的情感得到升华。
４、为什么说这是一幅活的画？
结合上下文理解。
3、公开课《普罗米修斯》教学设计范文
１、知识与能力：
会认７个生字，会写１４个生字。能正确读写火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏等词语。正确，流利，有感情地朗读课文，并学会复述故事。
２、过程和方法：
学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
３、情感态度和价值观：
感悟普罗米修斯的不屈不挠的*精神，从有关语段的描写中体会人物的心情。
一、创设情境，以火导入
师：同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说说火的用处吗？
师：在发明电之前，人们的生活，社会的发展都离不开火，可以说火是光明的使者，火是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说，在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯把为从天上偷走带给人间的神话故事。
今天，我们就来读一读普罗米修斯的故事。
二、初读课文，整体感知
１、读了课文，了解课文讲了一件什么事？（学生分说，要求学生说得清楚，明白）
２、再读课文，说说文章可以分几部分，并加上小标题。（取火──受罚──获救）
３、师小结概括文章主要内容的方法。
三、研读课文
１、研读第一部分：取火
⑴ 普罗米修斯从太阳神那里拿取了火种，他拿到的是什么？（点名朗读课文第一自然段第一句和第二自然段最后一句）
⑵ 课件出示：
火使人类从黑暗走向（ ），从野蛮走向（ ），从寒冷走向（ ），从痛苦走向（ ），从疾病走向（ ）。
点名回答。
⑶ 师过渡：
火对人类来说作用那么大，又是谁给人类带来了火？让我们齐喊他的名字！可是他的举动却激怒了宙斯，请同学快速默读第三自然段，你又能体会出什么？
２、研读第二部分：受罚
⑴ 找出描写宙斯心情的词语。（气急败坏）
⑵ 点名把气急败坏的语气读出来，学生评。
⑶ 火神敬佩普罗米修斯，他悄悄地怎么样？（生接）
⑷ 普罗米修斯坚定地回答？（生接）
⑸ 听了火神与普罗米修斯的对话，同桌读一读，能从中感受到什么？（学生分说）
⑹ 师：我想通过你们的朗读来感受，男女生读，师生读。（要求读出普罗米修斯坚定，气愤的语气）
⑺ 普罗米修斯将受到怎样的惩罚呢？请同学们读一读６、７、８三段，并划出使你感动的句子，多读几遍，体会体会。
⑻ 请学生谈谈自己的感受：
如学生说普罗米修斯在高加索山上日夜遭受着风吹雨淋的痛苦时，播放课件，再让学生发挥想象他还遭受着哪些痛苦？例如：蚊虫叮咬，下冰雹等。
⑼ 说说使自己感动的地方。
⑽ 师：我们的英雄遭受了这么大的痛苦，谁想把这痛苦说给大伙听听？（学生分说）
⑾ 课件出示两个句子进行比较：
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝脏。
宙斯派了一只鹫鹰，站在普罗米修斯的双膝上，用它的嘴巴，啄食他的肝脏。
设计意图：让学生体会祖国语言文字的魅力
男女生读，体会英雄所承受的痛苦。
⑿ 师：许多年来，普罗米修斯一直被锁在可怕的悬崖上，遭受风吹雨淋，啄食肝脏之苦，即使这样，普罗米修斯就是不向他低头，此刻，你想说什么？（分生分说）
３、研读第三部分：获救
⑴ 师：同学们，为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦啊！为了人类，普罗米修斯作出了多大的牺牲啊！为了人类，普罗米修斯震撼了天上人间！让我们再来聆听他那惊天动地的回答（课件出示句子：为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）学生齐读。
⑵ 师：同学们能让这位为人类驱走黑暗带来光明有天神永远承受痛苦吗？能让这们为人类驱走寒冷带来温暖的天神永远承受苦难吗？能让这位为人类驱走痛苦带来幸福的天神继续遭受不幸吗？不，不能，请同学们有感情地朗读最后一段。
四、课外拓展
１、师：好人一生平安，好神也应该一生平安。面对宙斯最严厉的惩罚，我们的英雄没有害怕，没有屈服，同学们，愿意把这感人的故事讲给别人听吗？（学生自由练说，并加入自己的感受）
２、古希腊神话故事中的神还有很多很多，我们一起来看看课后的资料袋：
了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣。
4、秦汉开拓西域和丝绸之路教学设计
知识与能力：
1、了解张骞两次出使西域的史实。
2、了解西域都护的设置、丝绸之路开通后中外交流的情况。
3、能识读历史“地图”。正确认识丝绸之路的历史作用。
情感态度价值观：
1、通过张骞克服困难、不辱使命的学习培养不畏艰难险阻、勇于开拓的精神和坚强意志。
2、通过丝绸之路开通后东西方频繁进行经济文化交流的历史事实，认识丝绸之路的历史桥梁作用。
认识丝绸之路在中西文化交流中的历史桥梁作用。
张骞两次出使西域的史实。
自学法，学生互动识图比较法，圈点批示法。
过程：
一、导课
教师利用汉高祖和亲、汉武帝反击、王昭君出塞的历史故事，说明秦汉时期，中原王朝与少数民族的关系、交往，引出课题并板书。(3分钟)
二、学习目标(出示)(2分钟)
1、了解张骞两次出使西域的史实。
2、了解西域都护的设置、丝绸之路开通后中外交流的情况。
3、能识读历史“地图”。正确认识丝绸之路的历史作用。
自学指导：1(8分钟)P—79页80页。
迅速浏览教材第一子目：找出①汉高祖和亲、②汉武帝反击、③王昭君出塞的历史故事，
问题：
1、中原王朝与少数民族的关系、交往方式是什么?(和、战)
2、和战的结果及作用是什么?(P80页下)。
自学指导：2(12分钟)P—81页82页。(学生活动：识图)
阅读第二子目：学生小组活动。参考下列问题：
明确张骞两次出使西域的`史实。包括时间、地点、目的。
识图：划出西域的大致地理范围、出发点、最远点、经过的国家。
思考：张骞两次出使西域的意义：参考：1、与西域各国关系密切，2、开辟了通往西域的道路，奠定了管理西域的基础。3、保证了未来丝绸之路的畅通，促进了东西文化的交流。
自学指导：3(10分钟)P—81页82页。(学生活动：识图)
“丝绸之路”内容及作用阅读第三子目：
明确：“丝绸之路”畅通原因、名称由来、路线、作用
方式：用圈点勾画的方法划出知识点，也可同桌间讨论交流。
学生自学，教师**
三、当堂训练
课堂巩固1、公元前年，汉武帝为了联合_国夹攻匈奴，派出使西域。
2、公元前年，汉武帝派第二次出使西域。
3、公元前年，西汉王朝在西域设置。这是今
4、丝绸之路的交通路线是从经、、通往、直到
四、能力拓展：
1.张骞出使西域的意义在哪里?
答：首先，开启了西域各国和汉朝频繁交往的时代，沟通了经济文化交流，丰富了各族人民的生活。其次，促进了汉朝同西亚、中亚的交流。再次，奠定了我国对西域管辖和开发的基础。
2.丝绸之路畅通的原因是什么?
答：一是开辟了通往西域的道路。二是汉朝*的保护和经营
在丝绸之路上修长城、道路、起亭燧、设驿站，保护了丝绸之路的畅通。
5、《小石潭记》教学设计及文章思路
引导语：柳宗元被贬为永州司马后，生活十分艰苦。到永州后，朋友被杀，老母去世，自己不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。之后又被贬到更为偏远的柳州。于是便有了这篇《小石潭记》，通过对小石潭宁静优美的环境的描写，抒发自己苦闷的心情。全文寓情于景，情景交融，是一篇难得的佳作。
1.学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。
2.体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。
3.了解部分文言实词和虚词的意义和用法。
㈠创设情境，导入新课
1、课前播放自然风光视频，创设情境。
2、导语：高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。
㈡初读课文，整体把握
1、生齐读课题，明确本文文体。
记：古代一种文体，主要记载事物往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世称“柳河东”唐代著名文学家，“唐宋八大家之一”，有(柳河东集)《永州八记》等留存，其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“ 游记散文的宗师”。
3、生初读课文，整体感知。
学习指导：知文意，准字意，晓节奏。
①指名学生朗读。集体评定
②指导学生积累字词
篁竹(huáng) 卷石底(quán) 为坻(chí)
为堪(kān) 参差披拂(cēn cī) 佁然(yǐ)
俶尔(chù) 往来翕忽(xī) 悄怆(qiǎo chuàng)
③教师范读课文，学生学读，听准字音和语气语调后分男女生比赛读，最后齐读。
㈢合作交流，研读赏析
一篇好的文章，就如同一杯浓浓的香茶，光读是不够的，还需要我们同心情去慢慢的品味，接下来，我们一起走近小石潭那如画的世界，去欣赏小石潭优美景色。(方式：小组合作探究)
1、出示思考题：课文写了小石潭哪些景物?它们各有什么特点，作者是怎样描写的?
2、学生合作探究，任选角度发言展示(提示：生在回答时用“__________就把(景物)的_________的特点概括出来了”的句式回答)。
3、师点拨明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。
①文中的“镜头”与“画面”
点拨明确：在第一段，作者采用的是“闻声绘形”“移步换景”的写法，在移动变化中引导我们看到不同的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。只用了四十个字，就下面与侧面描写相结合，动态与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱。
②文中的“动”与“静”
点拨明确：除了游鱼动静相宜一会“怡然不动”一会“俶尔远逝”生动活泼外。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的，就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。
③文中的“对比”与“烘托”
点拨明确：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”、“无”，尤使水清这状具有实感。
4、思考：你觉得此处取名“小石潭”恰当吗?
①生合作探究，指名汇报。
②师点拨明确：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蕴地表达了作者忧伤、悲凉的心境。
5、重点知识的巩固练习：
①请你来帮忙：结合课文内容，为小石潭里的优美景点，写一则广告或一篇导游词。(相信你一定能做到!)
②同桌之间先互相做导游，选择优秀者给全班汇报展示，集体评定。
㈣品读课文，体会情味。
1、一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样?在文中找出描写作者心情的句子。
2、生读课文，找出“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧。
3、师补充交待作者写作背景，给学生解惑，让学生有更深的情感体验。
写作背景：作者写作此文时(唐顺宗永贞元年)因参与王叔文*革新失败，被贬为永州司马，当时永州地处荒僻贫瘠，人烟稀少，生活十分艰苦。到永州后，朋友被杀，老母去世，自己不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。
点拨明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。这种写景方法是寓情抒情。
5、配乐齐读：要求学生声情并茂，读出感情来。
㈥课堂小结
同学们，通过这节课，我们在一起的交流学习，我们真切感受到了柳宗元当时的不幸和无奈，也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师。感谢上苍，如果没有被贬的柳宗元，中国文化也就少了一篇传诵千古的经典名作，如果没有被贬的柳宗元，在我们失意的时候，也就少了一个安放心灵的地方。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住的名字是柳宗元，是那个踏遍山水的柳宗元，让我们一起记住失意成就永恒的经典吧!
作业
柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。其中最著名的，是他被贬谪到永州以后写的《始得西山宴游记》 《钴鉧潭记》 《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》，这些作品并称为《永州八记》。
这些作品，画廊式地展现了湘桂之交一幅幅山水胜景，继承了郦道元《水经注》的传统而有所发展。而柳宗元的山水游记则把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，投入作者本人的身影，借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。
本文是柳宗元《永州八记》中的第四篇，保持了《永州八记》一贯的行文风格，观察入微，描摹细致。肖其貌，传其神。文章先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，再写潭上景物和自己的感受，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛。
此外，作者还在写景中传达出他贬居生活中孤凄悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与*，失败被贬，心中愤懑难平，所以凄苦是他感情的主调。然而寄山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。可是欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情就又会流露出来。抒发了作者在寂寞处境中悲凉凄怆的心绪。语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，巧用比喻寓情于景。
该篇为散文。散文可以叙事，写景和状物。其目的是抒发作者的情怀抱负，阐述作者的某些观点。《小石潭记》则是《永州八记》中的经典名篇，寄情山水之意尤为明显。
“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。”写作者对小石潭总印象和感受。
坐在小石潭上，四周环抱着密密的竹子和树木，非常寂静，见不到人，令人神色凄凉，骨彻心寒，精神上也不免悲怆幽凉。因为它的境况太幽清了，不适宜让人长久地呆下去，便题了字后离去。在这一段中，作者突出地写了一个“静”字，并把环境中的静深入到心神中去，情景相融，写出了一种凄苦孤寂的心境。这无疑是作者被贬后心情的曲折反映。
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