试论高校思政理论课课内实践方式的合理性论文
论文摘要：课内实践方式是高校思想*理论课实践教学的基础性环节和重要方式。在界定课内实践内涵的基础上，探索高校思想*理论课开展课内实践方式的必然性及其合理性，对于提高思想*理论课实效性是大有裨益的。
高校在积极探索思想*理论课*的过程中，越来越认识到实践教学的重要性，广大思想*理论课教师和研究者们倾情投入，致力于思想*理论课实践教学的探讨与实施。但是,毋须讳言,一直以来高校普遍开展的思想*理论课实践教学多囿于社会实践教学，并呈现出“重形式，轻实效”、“内容简单”、“组织形式不规范”、“覆盖面有限”等诸多的困境和弊端，使教师们已经意识到社会实践不是实践教学唯一的内涵，因此，以什么样的方式开展实践教学更具有合理性和实效性，达到提高学生能力的目的，成为教师们深入思考和探讨的课题。在这种形势下，探索高校思想*理论课课内实践方式及其合理性，具有重大的理论意义和现实意义。
纵观学术界、教育界的专家和学者对思想*理论课实践教学内涵的各种界定和解析，笔者认为，实践教学是在思想*理论课教师指导下，根据既定的教学计划，围绕其教学内容，有目的、有计划地组织和引导学生开展把理论与实际、课堂与社会、学习与研究紧密联系起来的自我主动学习，以培养学生联系实际思考问题、运用理论分析问题、自主研究解决问题能力为目的的一种教学模式。依此看来，实践教学存在于整个教学过程之中，它是课内实践、校园实践和社会实践“三位一体”的有机结合。
课内实践教学是思想*理论课实践教学的实施方式之一。它既不同于以教师讲授为主，进行理论传授和知识灌输的课堂理论教学，又不同于对场地、经费、时间和安全管理等方面都有较高要求的社会实践教学和校园实践。课内实践教学是摒弃传统的知识的灌输和一切以“我”为中心的注入式的教学方式，在课堂上运用丰富生动、原汁原味的“实践资料”(比如：学生专业实习获得的资料、学生社团实践活动资料、假期接触社会积累的资料等等)或利用直观鲜活的图像、案例、情境等实施教学，从而达到让学生间接接触社会，将所学的*理论应用到实际中去，用相关理论观察、分析和研究问题的教学目标的一种教学方式。近年来，这种“让学生们能够在课堂上看‘社会’”的课内实践方式在实践中逐渐被验证，教师们开始认同它是提高思想*理论课教学效果的合理方式和最佳途径。
思想*理论课教育教学重在培养学生的内在道德素质和综合能力。这就要求高校思想*理论课教育教学在不断优化课堂教学的同时，积极拓展行之有效的实践教学模式。从广泛意义上来说，高校思想*理论课教学在任何时候都应该是“理论教学”和“实践教学”的有机整合。在笔者看来，课堂仍然是高校思想*理论课教育教学的落脚点，我们只有使“理论”和“实践”的整合发生在每一堂课上，让学生在进行理论学习的过程中能充分把握时代的脉搏，做到理论和实际相结合，才能增强思想*理论课教学的实效性，真正实现实现思想*理论课教育教学目标。因此，探索思想*理论课课内实践方式就显得尤为必要。
（一）当前思想*理论课教育教学的瓶颈
在当前的思想*理论课教育教学中，大多数情况下，“课堂教学”和“实践教学”是“貌合神离”的。“课堂教学”即是“课堂理论教学”，“实践教学”即是“社会实践教学”，一个在课堂内展开，一个在课堂外开展，导致了这两种教学出现各行其是的局面和难以整合的困境。其原因有三方面：
第一，长期以来，高校思想*理论课课堂教学主要是教材的解读、知识的灌输和一切以“教师”为中心的注入式的教学模式。重教有余，重学不足，灌输有余，启发不足，讲授有余，研讨不足，偶尔的提问式教学或启发式教学也是单向的互动，学生缺乏应有的学习热情，课堂抬头率不高，教学流于形式。
这样的课堂教学模式实际上没有把其中的“课堂实践”环节剥离出来，没有给学生以任何的活动空间，妨碍了学生的活泼发展；也没有给学生以任何的思维空间，挫伤了学生的学习积极性；更没有给学生以创新的空间，扼杀了学生创新能力的培养和发展，从而制约了思想*理论课的实效性。
第二，对于思想*理论课实践教学，很长时间以来，不少学者把它狭义地理解为将课堂实践活动排除在外的以社会实践为主的教学活动，以至于高校普遍开展的思想*理论课实践教学多囿于社会实践教学。然而，社会实践教学在目前会遇到各种困难和挑战。首先，它需要相应的政策和资金支持。事实证明，只有建立思想*理论课实践教学保障机制，建立实践教学指导老师激励机制，建立合理的实践教学经费管理体系，建立实践教学基地，才能使思想*理论课实践教学落到实处，发挥其在大学生思想*教育中的功能。其次社会实践教学组织困难，覆盖面有限。实践教学作为必需的教学环节，应该像理论教学一样，面向全体学生。然而涉及学生众多的思想*理论课要进行普及性的社会实践教学都将面对场地、交通和安全管理方面等问题，使得实际组织起来难度较大。最后，师资力量的严重不足导致社会实践教学可操作性不强及其效果无法保证。目前很多高校思想*理论课在组织形式上采取大班合堂教学形式，每个思政课教师要面对好几百个甚至上千个学生，实践教学无法积极实施，而且，很难落实对学生社会实践的逐个检查和指导，造成实践教学效果难以保证。
第三，通常情况下，高校组织学生社实践活动的除了思想*理论课教师外，还有高校的其他部门，如学工处、团委、学生社团组织和各系（部）等，即使他们组织学生社会实践活动的目的是一致的，但由于负责授课的教师与组织学生开展社会实践活动的教师分属不同的管理系列，两者各自为阵，不能有效结合，从而使“知”与“行”之间的距离人为拉大，难以收到良好的教学效果。再者，如果“理论教学”与“实践教学”的有机整合仅仅是要等开展了“社会实践”活动以后才开始，那么，这种整合是难以如愿的，因为社会实践活动的开展在现实中受到各种因素的限制，总是滞后或被搁置。
因此，作为思想*理论课教师，应该立足现实，想方设法，克服当前思想*理论课教育教学的瓶颈，探索更加符合实际的实践教学方式。
“教学相长”是自有教育以来的一条古训，也是现代教育与教学必须遵循的一条基本规律。所谓教学相长，就是教者与学者，即教师与学生之间在教学中相互学习，相互促进，相得益彰的一种教学方式。思想*理论课课内实践正是教学相长规律在具体教学中的真正落实，即在思想*理论课教学过程中，克服了“传授—接受”教学模式中学生处于被动的状态，而是坚持“以学生为本”的先进教育教学理念，关注学生的全面、和谐、协调、可持续发展，注重课内师生关系的民主、平等、和谐，形成师生交往、积极互动、共同发展的学习氛围，从而让学生自己在知识的重新建构中获得真知，在面对纷繁复杂、千变万化的社会矛盾中做出正确的行为选择。
与社会实践教学的开展相比，课内实践具有其明显的特点和优势。一是课内实践对经费需求少，其他条件要求也不多，学校现有的硬件设备基本能够满足课内实践的实施需要；二是课内实践可操作性较强，只要有思想*理论课就可开展课内实践，教师可在课堂上精心组织覆盖全体学生的实践方式，使所有学生受益，并且能够杜绝安全事故发生，如果在开展过程中发现新问题新情况随时都可调整。三是在课内实践的教与学中，教师与学生可以面对面相互交流，积极互动，使得师生感情不断增进，实现思想*理论的教学相长。因此，在当前资源不足、条件有限的情况下，探索课内实践方式显得既必要又迫切，它是提高思想*理论课教学效果的最佳途径。
（三）课堂理论教学与实践教学、课内实践与社会实践的关系
提高高校思想*理论课的实效性，必须同时注重课堂理论教学效果与实践教学效果的取得。在高校思想*理论课教学中，课堂理论教学是基础，敷衍理论教学，思想*理论教育就会失去根本；实践教学是深化，轻视实践教学，思想*理论教育势必流于空谈。因此，一方面，实践教学必须紧紧围绕教学目的和内容展开，以课堂教学的理论为指导，来进行实践教学目标、内容和环节的选择、教学地点和方式的确定。另一方面，课堂理论教学要依赖于实践教学，搞好实践教学，有利于增强其实效性。只有高水平的课堂理论教学与高质量的实践教学的有机结合，才是提高思想*理论课实效性的可靠保证。
尽管如前所述，课内实践相对于社会实践具有节约教育资源、时间短效率高、可操作性强、参与面广等独特优势，能够做到教学相长，但课内实践毕竟只是高校思想*理论课实践教学的一个重要方式。它不能完全取代社会实践实现“外化践行”和校园实践强调“现实体验”的作用。课内实践、校园实践、社会实践是三种不同层次的实践教学方式，三者各有侧重又相互配合，共同构成比较完整的思想*理论课实践教学模式，在实践教学中发挥着各自的作用。
课内实践方式是思想*理论课实践教学方法体系中一个重要的方面。在近几年的教学*过程中，我院思想*理论课教师始终秉承着“育人为本”的根本目标，以实践教学*为突破口，着重对课内实践教学做了诸多有益的尝试，创设了一套突出“合作学习”特色、形式灵活多样的、合理有效的思想*理论课课内实践的实施方式。 合作学习旨在激发学生学习的积极性和主动性，提升学生参与学习过程中的主体地位，培养其观察社会、分析和解决问题的基本能力，在课堂上通过师生之间、学生之间、小组之间合作来共同完成教学任务，达到预定的教学目标。其主要做法是教师将每班分成4-6人组成的若干学习小组，组员之间分工协作，共同完成教师根据课程性质和教学内容设计的各种学习任务。
以“合作学习”为特色的课内实践实施方式主要有以下几种：
（一）生活感悟或时事评议。这是根据课程性质创设的实践方式（“生活感悟”适用于“基础”课，“时事评议”多用于“概论”课）。学习小组可以近期你所见、所闻的事件为选材范围，包括最近发生的国内外重大新闻事件或社会热点、焦点问题或生活中让你有所思有所悟的大小事件，提炼2-3个关注主题，学习小组充分讨论，在求同存异的原则下，形成共同的感悟或评议，并利用课余时间分工合作完成资料收集整合、编辑制作PPT课件的学习任务，并由学生主讲人在课堂上进行5-8分钟的陈述，由教师和其他学习小组进行点评。这种课内实践教学，给学生提供张扬个性、展示能力的舞台，激发和提高了学生自主学习的兴趣，同时，教师能有效地引导学生理性想问题慧眼看世界，端正世界观、价值观，效果显著。
（二）专题研讨。教师根据课程内容设计出相关的研讨题目，提前把任务布置下去，让各学习小组在课后进行充分讨论，并形成小组相对一致的认识写成发言稿。课堂上围绕研讨题目，各小组代表上台发言，其间，对有争议的观点，可以展开自由讨论，畅所欲言，最后由教师结合知识点进行点评及总结。这种实践方式既可以方便教师了解学生的思想动态，又能锻炼学生的思维和表达能力，还可以培养学生的民主精神与参与意识，激发学生的学习潜能与探求知识的内在动力，在表达中加深理解，在讨论中自主学习丰富知识。
（三）情境模拟。即根据教材章节内容，创设特定情境，让学生扮演某种角色，通过现身说法消化教学内容。如“基础”课，上第三章“领悟人生真谛，创造人生价值”，可根据课程内容组织“人生价值拍卖会”；上社会公德时，可让学生自行设计小品表演；在法律内容时，可以组织模拟法庭。让学生在掌握基本理论知识的同时，树立展现自我的信心和勇气。
（四）主题演讲。这是强调“说”的实践活动。教师可根据教学内容确定演讲的主题，如“我的大学生活我做主”、“今天，这样的爱国行为令我感动”等，学生课前已经过思考和讨论，在课堂进行演讲比赛。这种方式，学生的参与率一般不高，但效果良好。即便不参加比赛，作为观众欣赏别人演讲也会获益颇多。
（五）案例评析。教师选取与授课内容紧密相关的典型案例或典型行为，在案例阅读与背景介绍的基础上，提出精心设计好的问题组织学生进行分组讨论，形成小组集体意见，并推荐代表发表自己的观点，各小组之间可以交流看法，最后由教师予以引导或总结。以案例评析方式开展的课内实践教学最终目的不在于让学生强记内容，而在于引发学生学习的兴趣，更在于通过案例评析，促使学生开动脑筋思考问题，意在锻炼学生作出决策的能力，推导、验证伦理和法律知识的能力，培养思维能力。精选案例与问题设计是关系案例教学是否成功的关键，案例选择要具有典型性、时效性、贴近性和情趣性，设计的问题要有理论含量、有现实感、有一定的深度，要能引起学生的积极思考和热烈讨论。
（六）影视观摩。教师根据教学内容，利用多媒体选择播放具有代表性的、经过剪辑的、短小精典的视频或教育类影片。教师设问，学生边观看边思考，最后，学生回答教师提问或课后写一篇读后感。影视观摩教学是学生最喜爱的课内实践方式，借助于形象生动的画面与声效，教学效果最好。
“合作学习”的课堂实践教学模式较好地把课程内容渗透到了实践教学环节中，有效地践行了思政课“贴近社会、贴近实际、贴近学生”的原则，使学生既掌握了的基本理论知识，又培养了学生应有的综合素质。如通过“专题研讨”、“案例分析”、“生活感悟”等合作学习实践方式，使同学们根据自己的体会，用自己的视角观察社会，有效地激发了大学生关心国家大事、关注社会现实、关爱自身成长的使命感和责任感；同时，还让同学们锻炼了思维，学会分析问题、思考问题的方法；更重要的是通过彼此协作，体会了合作学习的成就感和培养了团队精神。这种“入脑入心”的课内实践方式，有效地提高了思政课的“到课率”和“抬头率”，有效地提升了思政课的教学魅力，解决了学生上课参与度不够、学习兴趣不浓的难题，同时，有利于学生逐渐由学习角色向社会角色转变，提高综合素质，提高教育教学实效性。
商英20___-2班的钟文秀同学在座谈会中说：“我蛮喜欢上思政课的，喜欢的最主要原因还是老师的精彩讲授，尤其是课堂的实践教学方式把我们松散的心带动起来。如新闻播报、感悟活动等课堂合作学习活动，既锻炼了同学们的思考能力，带动我们的积极性，也让我们有机会锻炼自己和体现小组的合作精神。”；数控20___-3班李仕威同学认为：“小组合作学习突出了‘集思广益’的教学思想，让我们体验合作学习的快乐，提高我们的实践能力，激发我们的求知欲望，也拉近了老师和学生的距离，使我们对学习充满热情，使课堂充满快乐。”
拓展阅读
1、育人方式变革下的学校课程实施样例
学校将中华传统文化融入课程实践，彰显课堂的活力和张力，引用《礼记·学记》中“故安其学而亲其师，乐其友而信其道”，倡导教师与学生、个体与群体，亲近而相信的课堂，提出了“亲•信”课堂文化。
然而，在前期课堂文化实践中，我们发现学生学习的主动性较弱，教师“教”的意识较重，学生“学”的过程尚未显现；学生的实践、思考、互动等活动时空不足，导致学生“学”的深度还不够。因此，我们依据新方案提出“坚持素养导向、强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教”的要求，深化“亲·信”内涵。
“亲•信”之“亲”，主要包含“亲和”与“亲为”。“亲和”，遵从人人平等，从教育性、社会性和发展性构筑平等而融洽的师生、生生关系，是课堂之基；“亲为”，遵循“做中学”的原则，指向学生亲历学习全过程，在实践中学做事、学做人，是课堂之核。“亲•信”之“信”，包含“自信”与“互信”，即教师教有所成，学生学有所成，师生共同成长，收获自信，建立互信，构建起亲洽、安全的新教育生态。“亲”与“信”相辅相成，循环往复，促使每一个生命对自我，对他人、对社会乃至自然，有更深层的理解与认同。“亲•信”课堂拥有亲洽和谐的师生关系、彰显亲力亲为的学习动能，促成师生互为影响、共同成长，获得自信，享有更灿烂的未来。
2、育人方式变革下的学校课程实施样例
基于“亲•信”课堂文化新内涵，学校课程实施应始终遵循“做中学、用中学、创中学”的原则，将“亲为”融入课程设计与实施的全过程，将学生原本单一的学的过程转化为“做事”的过程，充分考虑学生实践的空间和时间，加强课程综合，注重学科关联。
（一）聚焦亲为，关注自上而下的教学设计
依据课程新标准，梳理“学科（年级）-单元-课时”目标链，理清目标与内容的内在逻辑。根据各年级学生学习基础，创设问题情境，开展单元整体设计（或学历案），体现学做合一，思悟相融，为学生做中学提供可能。
（二）聚焦亲为，注重学生实践的课堂教学
教师在课堂教学中应尊重学生差异，关注学生实践，捕捉生成问题，把握问题解决过程，提供适时而适切的指导。教师应将课堂活动的时空还于学生，让课堂成为学生主动学习、主动实践、主动合作的学习场域。以“亲为”唤醒学生的学习自觉和教师教学行为的自觉，转变师生课堂角色，改变教师教学方式，实现课堂教与学的转型。
（三）聚焦亲为，重视学生实践的资源利用
我们充分挖掘在地资源，为学生提供更多回归真实社会的可能。教师根据课程实施需要，有效利用各类资源，为学生设计更多校内外相结合的实践活动，拓宽学生学习空间，丰富实践体验。鼓励学生积极参与，融入集体，融入社区，融入社会，学做自己力所能及的事，感受学习无处不在，形成社会责任感，点燃学习热情，收获自信。
3、育人方式变革下的学校课程实施样例
（一）以“单元-任务”整体教学
依据学科核心素养，从单元整体思考，设计并组织教学。单元整体设计应围绕大概念开展主题学习，强调内容组织的结构化和内容呈现的情境化。教师需关注知识间的关联、知识与方法的关联、知识与生活的关联、知识与经验的关联，采用问题、任务、现实场景的方式把学习内容呈现给学生。在单元设计中强调以任务或活动来组织、呈现教学过程，其任务和活动要体现出学生学习的自主性和实践性，思维的挑战性和进阶性。
新义务教育课程标准提出了“学习任务群”，即由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。学校以学科大概念（大观念）统领单元教学。教师根据学生基础，准确把握教材，依据单元目标，关注内容呈现的结构化。按自然单元或重组单元，创设真实情境，以任务贯穿，建构学习过程，关注学生“做什么”和“怎么做”，凸显实践性和自主性。
因此，我们给出了各个学科以下四点建议：
1.单元设计包括单元教学规划和课时教学设计，单元教学规划强调整体性，课时教学设计强调具体化。
2.从课程要求到单元目标到课时目标的逐级细化，保证目标的一致性。
3.结合单元核心内容，明确大概念，确定学习主题，促进学生建构学科知识体系，建立与真实世界的联系。
4.采用系列化任务或活动作为教学环节来组织和呈现教学过程。
以语文学科为例。我们以“发展型学习任务群”为切入点开展实践，以学生生活为基础，围绕单元主题，整合语文学习内容，创设真实情境和语境，引导学生在完成任务的过程中学语文，提高语言理解与运用能力，培养社会情感能力和问题解决能力，发展学生的核心素养。四年级第二学期第五单元旨在学生了解课文是按照一定顺序写景物的，并学习按游览的顺序描写景物的方法。根据要求，教师在设计本自然单元时，以“争当小导游”为任务，要求学生介绍一个自己喜欢的景点，并且配上照片或图。学生根据要求先行完成短文，教师则带领学生学习《海上日出》和《记金华双龙洞》两篇课文。在学的过程中，教师引导学生总结作者的写作手法，如按参观顺序写作、如何写具体、详略结合等。由此，教师引导学生读一读、比一比、想一想、改一改，对自己的景点介绍短文进行修改。最后由学生将修改后的习作进行交流。
由任务引领整个单元的学习，点燃了学生的学习需求和学习自觉，将教师就文本的教转化为学生自主的学，实现了以学生为中心的学。“争当小导游”为学生创设了一个学以致用的任务，任务中蕴含了语文学科工具性与人文性的特点。同时，该任务也可作为评价任务，用于检测学生单元目标的达成情况。
“单元-任务”需要教师整体规划单元内容，厘清自然单元或重组单元的核心目标，立足学生已有基础，以学生“做事”为基础，设计“学-用-评”相融合的学历案。鼓励学生在真实任务中学以致用，并以真实任务的完成情况对学生的学习情况作出评价，真正实现“教-学-评”的一致性。
（二）以“活动项目”引领实践
指向学生核心素养培养，将学习转化为持续的实践活动。“活动项目”通过创建真实而有挑战的驱动型活动项目，将所学知识和技能在活动中加以运用和转换，从而产生新知识，获取新技能，并通过自己的努力在实践中运用各种知识和资源来完成任务。“活动项目”强调学生在活动中有意识地调动以往所学知识和反思经历，凝聚成学会学习的能力和品质。
为此，在教师进行活动项目设计时，我们提出如下四点建议：
1.在设计活动项目时，教师应根据课程标准，或校本课程要求，将单个活动转化为项目，从引领学生主动实践的视角来设计活动任务，并形成有主题的系列活动。
2.在教学时，教师以驱动型任务引导学生理清任务要求，明确任务内容，为学生提供相匹配的学习支架，或学习资源，鼓励学生以小组为单位自主尝试，合作完成任务。
3.在教学中，教师应加强对学生实践过程的观察，捕捉共性问题，加以针对性的指导，帮助学生完成任务。
4.在活动结束后，教师应根据任务完成情况组织学生进行反思和小结，并作出客观评价。
以劳动课程为例。我们依据新要求，立足“夯实劳动基础、做亮劳动特色”，根据不同年级学生特点及技能掌握程度，充分利用校内外劳动资源，注重劳动实践，开发课程内容，将劳动课程命名为“开心果劳动工场”。这一课程包括以日常劳动、生产劳动和服务劳动为主的“开华结果”，以及以“中医药文化”为劳动特色项目的“开物成务”，并以项目学习的方式落实劳动课程要求。
低年级的“跟着爸妈去上班”活动项目，立足学生能力基础和家庭状况，设计职业观察和体验活动。学生通过活动进一步了解家长职业，感受家长辛劳。中高年级“开心农场”系列活动。教师从蔬菜种植、采摘到蔬菜初加工，进行一体化设计，形成了长周期的实践项目。学生通过掌握种植技巧，感受从种子到果实的辛勤付出，通过实践真正感悟了“粒粒盘中餐”的不易。
在“开物成务”中医药文化特色项目之“中*推荐官”，从中医药的制作、包装设计，到推广，将体力和脑力劳动相融合。在“灵丹妙药——山楂丸”活动项目中，学生学习和、揉、捏、包等技能，尝试设计山楂丸包装及推广，从而发展综合能力。
总而言之，“活动项目”就是为学生创设实践的可能，让学生在“做事”的过程中学习技能，产生学习兴趣，丰富学习经历，感悟成长。
（三）以“问题”开展综合学习
将生活中的“真实问题”作为学生探究实践的载体，设计跨学科综合实践活动，构建“预测-规划-执行-评价-反思”解决问题的一般路径，引领学生亲历、亲为，关注学生在解决问题的过程中规则的知晓、习惯的养成，将解决问题的过程视作学生学做事所必须经历的“做正确”到“正确做”的过程。
为此，我们为教师提出以下四条建议：
1.教师在设计跨学科主题方案时，应对主题任务、生情、资源等方面加以分析；应基于核心素养培养要求，确定跨学科学习目标。
2.在组织实施过程中，教师应启发学生依据问题进行辨析和识别，提出假设，确定解决问题的方法及计划。
3.学生解决问题的过程中，教师应给予学生适时、适当的点拨，提供有效的学习支架，引导学生调用已有知识和技能尝试解决问题。
4.教师应多鼓励学生，鼓励学生用口头、图示或书面报告等方式交流过程和结果，反思解决问题的过程，对自己和他人作出客观评价。
我们依据课程要求，将学科内10%课时的跨学科主题学习与综合实践活动统筹安排，形成“开心果践行实录”。学科内跨学科学习是学科学习的补充，从知识与技能的运用、迁移的角度设计主题，检验学科学习阶段目标达成情况，并习练综合能力。综合实践活动以综合能力*，不强求学科目标。教师综合学科关联、学生基础、综合能力表现水平等方面，创设真实情境或问题，设计主题、提供学习支架和学习资源。低年级每主题一般2至3课时；三至五年级可统筹各学科课时，每主题4至6课时，可根据需要集中课时实施，一般集中课时不超过4课时。
以二年级综合实践活动“寻找比恐龙更早的动物”为例。这一主题是以班级为单位完成一本“史前动物名册”的制作任务。教师在设计时，强调学生做事的过程，呈现了学生实践的流程。教师为学生的学习过程提供各类资源和学习支架，引领学生完成任务。如学生前往自然博物馆、图书馆等收集史前动物及其生活时期、生活环境，相关图片等资料；通过阅读、比较、筛选，提取出有用的信息；采用剪、贴、画等方式制作一种史前动物档案资料，由班级汇总装订成册。
跨学科学习关注学生“做真事”和“真做事”，以实现从知识逻辑走向生活逻辑。学生在此过程中综合运用学科知识来解决实际问题，完成主题任务，同时对各学科知识、技能有了更深层次的理解，并能够进行内化。跨学科学习通过主题，或任务，或项目的方式，引导学生在实施中启用知识和技能。这是其真正所获得的并可迁移的能力。
（四） 创新机制推动校本课程
校本课程是促进学校特色发展的重要途径。学校依据毕业生形象，结合中医药文化特色，统筹各类教育资源，整体规划、实施校本课程。学校借助信息技术搭建校本课程“双平台”。借助集团共享平台作为学校“课程资源平台”优化课程申报、审核、退出流程，实现课程资源校内共享；*钉钉“课程应用平台”完善学生选课方式，实现学生自主选择，促进个性化发展。我们鼓励学生自主选课，每学期可选一门长科目，或两门短科目，低年级建议在家长帮助下完成。学生采用“走班”修习，每周1课时，在周一快乐活动日进行。学校中医药特色课程采用双师制的方式实施，由学校教师与专业人员共同实施，增强课程专业性，促进特色课程的可持续发展。
4、如何强化高校固定资产管理工作论文
固定资产作为高校资产的重要组成部分，是整个高校健康良好运转的物质基础。为了保证固定资产得到良好配置和有效利用，充分发挥出国有资产在高校中产生的经济效益和社会效益，高校开始进一步对固定资产管理绩效做出深化研究，并且制定出切实可行的考核评价体系，取得了一定的管理成效。但从中确实发现一些存在的问题，值得引起高校固定资产管理人员的注意和思考。
(一)高校固定资产管理现状内涵。高校固定资产具体是指高校所有者已经拥有或者正在投入使用的各种公共资产。从法律的角度来看，固定资产是以货币为计量单位，并且是呈现出的经济资料和资源都是公共占有的形式，固定资产划分的主要类型是包括实物在内的多种不同资产形式。高校固定资产一般分为六大类，即房屋及构筑物、专用设备、一般设备、文物及陈列品、图书、其他固定资产。房屋及构筑物，是指房屋、构筑物及其附属设施。学校房屋包括教学用房、行政办公用房、生活用房、产权为学校所有的教工住宅等;构筑物包括道路、运动场、围墙、水塔、雕塑等;附属设施包括房屋和构筑物内的电梯、通讯线路、输电线路、水气管道等与房屋、构筑物不可分割的、不能单独计算价值的配套设施。专用设备，是指各种具有专门性能和专门用途的设备，包括仪器仪表、机电设备(除交通运输车辆)、电子设备、印刷机械、卫生*器械、文体设备等。一般设备，是指办公和事务用的通用性设备、交通工具等，包括行政办公设备和交通运输车辆。文物及陈列品，是指古玩、字画、纪念品、装饰品、展品、藏品等。图书，是指图书馆(室)、阅览室保存的图书、资料等。其他固定资产，是指家具、标本模型、被服装具等未包括在上述各类资产的固定资产。如家具、标本模型、被服装具、牲畜、土地及植物、工具、量具和器具等。
(二)高校固定资产的性质。按照管理模式来划分，公立高校和私立高校的固定资产性质有所差异，大部分高校的成立都是服务于国家的教育卫生事业，从管理组织的一切社会活动来看，国家利益应该是高校主动加以维护的主要方面。为国家的发展宣传积极的教育思想以及提供必要的文化、教育及科研活动等必要的服务，这是高校应该重视的内容。固定资产没有具体性质上的划分，只是在使用过程中资金流向有所区分，一切的正当经营活动都是以非营利的名义来获取。因此，在这种形势下，高等学校固定资产绩效管理并没有经营性和非经营性两者具体的划分性质。(三)高等学校固定资产的特点。高等学校固定资产的价值很多都是以设备设施的形式体现出来的，同时可能也存在因设备的损坏或者报废而失去价值，在正常的使用期限内估算出其价值应该是按照折旧价格来适当补偿。但是高校的固定资产设备形式大多都是为服务于教学活动而存在，经过多年的使用外形以及性质都没有发生明显的变化。这样来看，高校固定资产的服务潜力随着使用时间的流逝而衰减或者失去价值，这些损失都要归入到固定成本无法核算的体系中来。
二、高等学校固定资产的主要管理问题及成因分析
(一)过分依赖账物相符的管理方法。高等学校更加重视对于组织教学活动所计划的经费预算，在安排固定资产处置方式上显得传统化，在固定资产*以及处置前后都会遵守系统化的审批流程，按照审计制度所规定的方法来保障实物管理中统计明细是否和账务登记明显相符合，账务等级不相一致问题一直是高校固定资产管理的重要方面，大多都是由于实物在购置过后，没有完全及时登记在账，过后再次登记会遗漏所购置的设备，没有记录完整，因此随着时间的积累，账面不相符合问题就显露出来。
(二)重视采购、轻视管理问题严重。近年来，随着国家对教育事业投资倾斜力度加大，各个高校都在不断提升自身校园固定资产的更新与升级，在每次购置设备的品牌、型号及功能等规定的技术参数都会做好及时统计工作，但是在后期的设备购入完成后，高校管理层面没有针对存在的`设备发挥出应该具有的价值，对于设备的使用效率没有做出统计调查。对于仪器的日常维护和检修也没有按照系统化的流程，定期对这些经常使用的教学设备加以保养。一旦设备出现小问题，往往不进行维修或者是粗略检修，都会缩短设备的使用年限，或者是直接演化成更大问题出现。
高等学校长久以来形成的积弊问题，一般表现于固定资产的管理不计算实际的付出成本，也不习惯进行计提折旧，这种无偿使用的状态长期形成以后，使得固定资产的管理难度有所增加。但是系统化的绩效管理评价体系是现代高校固定资产管理所必要的，在此应用之下有效将定量和定性指标相结合，以程序化、具体化的资产评价原则对固定化的资产做出最后的建设，绩效考核工作因此在固定资产中发挥出重要价值。笔者所阐述的固定资产绩效评价管理并不陌生，主要是通过定性化评价固定资产，从而做好主导定量的考核目标，充分利用有关的资产来充分显现出绩效工作管理的优势，最大限度客观真实反馈和调整使用情况，从根本上提高高校的固定资产利用效率，最终做好资源共享和集中管理工作。对于高校的固定资产管理者来讲，绩效管理的固定资产管理方法能够充分及时了解管理方式和方法，有效调整管理过程中出现的任何问题。
(一)树立成本意识，强化绩效观念。高校固定资产管理者要树立成本和绩效共存的观念意识，就像重视组织教学及研究学术一般关注到固定资产的管理工作，把提高固定资产的绩效管理水平划入到学校管理的重点范畴，便于创设出固定资产绩效管理的良好氛围。其次高校资产管理人员对于固定资产管理要树立责任意识、管理意识和绩效意识，不仅仅是制定出系统化的绩效管理方案就算落实到位，还要针对具体在实施过程中发挥出来的效果进行实时评价，完善绩效管理的制度和标准，从源头上保证科学严谨的态度对待固定资产。
(二)科学制定配置标准，全面实施效益评估。摸清配置依据要根据国家及行业相关的办公用房参考文件，从文件中感受文件精神，制定出符合学校实际办公用房的标准配置。从文件中深入研究标准化的试点工作，全面系统深化落实每个项目每年的评估效益，从以项目为标准，对于每年的获取收益做出合理化的目标效益评估。同时教学和资产管理部门对于设备的现存使用情况进行调查分析，然后再对获取的效益进行年度评价，以此成为日后的评价指标。最后是严格控制报废的资格标准。教学活动中使用到的设备是固定资产的重要组成部分，因此报废损坏的部门应该制定出严格的报废损坏标准，参考到国家给出的具体报废损坏表现特征，既不能直接取决于使用教学部门，也不能完全由资产管理部门来决定，而是应该邀请科学的专家来论证决定，以此提升报废损坏的科学性和合理性。
(三)控制增量预算，实施全程监控。无节制的*设备，对于稍有损坏的设备直接就废弃掉是高校不合理化固定资产管理的重要问题。控制增量预算，就要对增加购置的系列流程做出合理化控制，以此提高固定资产的管理质量和效率。在结果运用过程中，要深化惩罚机制的作用，不能对于问题直接简单停留在反应情况层面，而是要真正落实要具体实际情况中。对于增量使用效率低下的部门要经过商议后再行增产，否决票压倒性大于赞成票就坚决不予执行，至少要对使用效率增加以后再满足绩效条件后再行增产。
(四)提升高校整体管理队伍的综合素质。国家及主管部门对于资产管理和设备管理都会出台最新规章制度，理论学术界对于资产和设备管理方面也会有最新的理论观点。各个高校之间可以定期开展活动交流固定资产绩效考核的管理经验，同时和学校的实际开展工作相结合，指派高校的资产管理人员分享自己的积累经验，同时学习其他高校先进的管理经验，开展好高效服务。既要树立先进的服务意识，同时还要提升自身的综合素养，以最优质的服务质量来锻炼自身的业务能力，积极学习业务知识，寻找出最优化科学的方法对固定资产中的问题加以解决。
五、结语
综上所述，高校固定资产管理绩效工作是一个系统化的工程，随着新时期教育行业发展的良好形势，固定资产的管理绩效工作也会越来越引起社会各界的关注。固定资产的存在大多都是以设备的形式呈现出来，这对于固定资产的管理绩效工作提出了更高的要求，从根本上为教育资源的配置和利用提供科学数据，并且绩效工作会让你给高校固定资产管理水平有所提高。
参考文献:
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［3］马永强．“互联网+”时代大学英语教师职业能力可持续发展研究［J］．赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)，2017，38(1):156－159．
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