《铝的重要化合物》教案
【三维目标】
知识与技能：
1．初步掌握氧化铝和氢氧化铝的两性和主要用途。
2．了解明矾的组成和净水作用。
过程与方法：
1． 通过课堂教学，培养观察、分析和推理等思维能力；
2． 通过学生分组实验，培养探索问题的科学方法。
情感态度与价值观：
1．通过亲手实验，体验科学探究的过程和方法，以及在科学探究的过程中感受成功的喜悦；
2．通过氧化铝及氢氧化铝两性的学习进行辩证唯物主义观点的教育。
【教学重点】 氧化铝和氢氧化铝的两性
【教学难点】氧化铝和氢氧化铝的两性
【课 型】 新授课
【教 具】 氧化铝固体、Al2(SO4)3溶液、NaOH溶液、盐酸、氨水
试管、试管夹、酒精灯等
【课 时】1课时
【教学指导思想】
突出学生的实践活动和元素化合物的课以实验为基础，以理论为指导的特点，立足所学知识及学生已掌握的有关概念和理论，按单质、氧化物、氢氧化物、盐的知识生长顺序来组织学习材料，运用实验探究验证的分析问题方法来学习物质的性质,让学生的眼（观察实验现象），手（动手实验），口（动口议论），脑（动脑思考）处于多功能协同动作的状态，以期能牢固掌握知识，启迪思维，培养能力。
【教学过程】
[复习提问]前面我们已经学习了铝的性质，那么铝有哪些化学性质？（学生回答）
[引入新课]铝在自然界中为什么可以存在？
铝表面有一层致密而坚固的氧化物保护膜----氧化铝。
[展示]氧化铝固体
[观察]颜色、状态（学生回答）
[讲述]氧化铝的熔点和在自然界中的存在及用途
[板书]（1）物理性质
白色固体 不溶于水 熔点高
[讲述]下面进一步讨论氧化铝的化学性质。
[板书]（2）化学性质
[提问]氧化铝不能与水反应，是否能够与酸溶液反应呢？
[实验探索实验]取少量氧化铝于试管中，加入稀盐酸，振荡，观察现象。
[现象]白色固体逐渐溶解（学生回答）。
[讲述]大部分金属氧化物都能与酸反应，氧化铝也不例外。氧化铝能否与碱溶液反应呢？
[学生探索实验]往盛有少量氧化铝的试管中，注入氢氧化钠溶液，振荡，观察现象。
[现象]白色固体也逐渐溶解（学生回答）。
[设问]为什么氧化铝能溶于盐酸或氢氧化钠溶液？
[指出]氧化铝和盐酸、氢氧化钠溶液反应，分别生成了可溶性的氯化铝和偏铝酸钠。
[板书] Al2O3+6HCl=2AlCl3+3H2O
Al2O3+2NaOH=2NaAlO2+H2O
[提问]这两个反应的离子方程式怎么来写？
[学生板书]
Al2O3+6H+=2Al3++3H2O
Al2O3+2OH-=2AlO2-+H2O
拓展阅读
1、八年级生物下册第三章第三节《生物进化的原因》教案
教案课前检测：
1、生物进化的总体趋势是：由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生。
2、生物的化石在地层中的出现有一定的顺序：越古老的地层，成为化石的生物越简单、越低等；距今越近的地层，成为化石的生物越高等、越复杂。
教学目标：
1.模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。
2.概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。
重点难点：
读P58页图24：1850年，英国曼彻斯特地区的桦尺蠖大多数是浅色的，只有少数是深色的
读P58页图25，100年后的1950年，曼彻斯特已成为一个工业城市，树皮被熏成黑色，结果深色桦尺蠖变成了常见类型。
思考：它们的数量为什么随环境的变化而改变？保护色：
1、 生物进化的原因：可遗传的有利变异
内因：可遗传的变异
外因：环境的变化
生物的后代会发生不同的变异，若变异与生活环境相适应，则具有此种变异的后代就能生存下来；若变异不能与生活环境相适应，则具有此种变异的后代就不能生存下来，将会被自然界淘汰。
二、达尔文自然选择：适者生存，不适者被淘汰。
1859年，达尔文出版了《物种起源》这一划时代的巨著。在《物种起源》一书中，达尔文根据20多年来积累的资料，以自然选择学说为中心，从遗传、变异、人工选择、生存*和适应等方面论证了物种的起源。该书强调自然选择在生物进化中所起的重要作用，给神创论以沉重的打击。《物种起源》是关于生物进化理论的重要著作，是生物学研究历史上的新的里程碑。
①概念：自然界中的生物，通过激烈的生存*，适应着生存下来不适应者被淘汰，这就是自然选择。
②自然选择的过程：过度繁殖，生存* ，遗传和变异，适者生存。
过度繁殖 达尔文发现，地球上的各种生物普遍具有很强的繁殖能力，都有依照几何比率增长的倾向。达尔文指出，象是一种繁殖很慢的动物，但是如果每一头雌象一生（30～90岁）产仔6头，每头活到100岁，而且都能进行繁殖的话，那么到750年以后，一对象的后代就可达到1 900万头。因此，按照理论上的计算，就是繁殖不是很快的动、植物，也会在不太长的时期内产生大量的后代而占满整个地球。但事实上，几万年来，象的数量也从没有增加到那样多，自然界里很多生物的繁殖能力都远远超过了象的繁殖能力，但各种生物的数量在一定的时期内都保持相对的稳定状态，这是为什么呢?达尔文因此想到了生存*。
生存* 生物的繁殖能力是如此强大，但事实上，每种生物的后代能够生存下来的却很少。这是什么原因呢?达尔文认为，这主要是繁殖过度引起的生存*的缘故。任何一种生物在生活过程中都必须为生存而*。生存*包括生物与无机环境之间的*，生物种内的*，如为食物、配偶和栖息地等的*，以及生物种间的*。由于生存*，导致生物大量死亡，结果只有少量个体生存下来。但在生存*中，什么样的个体能够获胜并生存下去呢?达尔文用遗传和变异来进行解释。
遗传和变异 达尔文认为一切生物都具有产生变异的特性。引起变异的根本原因是环境条件的改变。在生物产生的各种变异中，有的可以遗传，有的不能够遗传。但哪些变异可以遗传呢?达尔文用适者生存来进行解释。
适者生存 达尔文认为，在生存*中，具有有利变异的个体，容易在生存*中获胜而生存下去。反之，具有不利变异的个体，则容易在生存*中失败而死亡。这就是说，凡是生存下来的生物都是适应环境的，而被淘汰的生物都是对环境不适应的，这就是适者生存。达尔文把在生存*中，适者生存、不适者被淘汰的过程叫做自然选择。达尔文认为，自然选择过程是一个长期的、缓慢的、连续的过程。由于生存*不断地进行，因而自然选择也是不断地进行，通过一代代的生存环境的选择作用，物种变异被定向地向着一个方向积累，于是性状逐渐和原来的祖先不同了，这样，新的物种就形成了。由于生物所在的环境是多种多样的，因此，生物适应环境的方式也是多种多样的，所以，经过自然选择也就形成了生物界的多样性。
请按照自然学择学说解释长颈鹿的进化。
答：略
补充：
最先对长颈鹿的长颈作出解释的是法国博物学家拉马克。拉马克（1744—1829）在达尔文之前就已经认识到生物是不断发生进化的，并提出了两条著名的法则：一是用进废退，二是获得性遗传。
拉马克认为，环境变化是生物变化的原因。环境变化了，使得生活在这个环境中的生物，有的器官由于经常使用而发达，有的器官则由于没有使用而退化；这些变化了的性状，即后天获得的性状是能够遗传的。拉马克常以长颈鹿的进化过程为例，来说明他的进化思想。拉马克认为，长颈鹿的祖先，由于生活在缺乏青草的环境里，不得不经常努力地伸长颈和前肢去吃树上高处的叶子，由于经常使用，颈和前肢逐渐地变得长了一些，并且这些获得的性状能够遗传给后代。这样，经过许多世代，终于进化成为现在所看到的长颈鹿。
二、人工选择
人们根据自己的需要和爱好有目的对自然界出现的'生物变异进行选择，形成生物新类型的过程。达尔文认为，饲养动物和栽培植物是长期人工选择的结果。现已成为选育农作物和家畜家禽优良品种的重要手段。
板书设计：
一、生物进化的原因：可遗传的有利变异
内因：可遗传的变异
外因：环境的变化
二、自然选择：（自然界）
1、概念：自然界中的生物，通过激烈的生存*，适应着生存下来，不适应者被淘汰，这就是自然选择。
2、自然选择的过程：过度繁殖，生存* ，遗传和变异，适者生存。
三、人工选择：（农作物和家畜家禽）
课后巩固：
1、下列属于 保护色对生物的作用的是（ ）
A一起敌害警觉而被吓跑 B不易被其他动物发现 C有利于躲避敌害 D有利于捕食猎物
2、澳大利亚东部有一种外形奇特而美丽的琴鸟，他们大都在冬季繁殖，这样可以避免兔、蛇等前来偷食他们的卵和雏鸟，这是（ ）
A对外界刺激做出反应 B变异造成的 C条件反射造成的 D自然选择的结果
A产生了可遗传的有利变异 B产生了可遗传的不利变异
C产生了不可遗传的有利变异 D产生了可遗传的不利变异
4、在以下生物的特点中，是人工选择结果的是（ ）。
Ａ来航鸡每年下蛋２００多枚 Ｂ一条雌蛔虫每天产卵２０万粒
Ｃ长颈鹿颈长，腿长 Ｄ鸵鸟有一对退化的翅膀
5、中国是世界上金鱼品种最多的国家。形成众多金鱼品种的原因是（ ）。
Ａ水环境的多样性 Ｂ自然选择 Ｃ金鱼的适应能力强 Ｄ人工选择
６、现在长颈鹿的颈部都很长，这是由于（ ）的结果。
Ａ常用颈部 Ｂ人工选择 Ｃ不断变异 Ｄ自然选择
Ａ遗传和变异 Ｂ生殖 Ｃ生长和发育 Ｄ环境的变化
8、达尔文发现在大风经常袭击的情况下，可格伦岛上的那些有翅昆虫，要么翅很强大，要么翅退化，没有中等大小翅的种类，产生这种现象的原因是（ ）。
Ａ是否经常使用翅膀的结果 Ｂ食物获得有多有少的结果
Ｃ定向变异的结果 Ｄ长期自然选择的结果
9、冬天的雷鸟体色是白色，而夏天它却呈现褐色，这种现象时（ ）。
Ａ生物具有保护色 Ｂ雷鸟随意改变自己的体色
Ｃ因为冬天较冷，夏天较热 Ｄ夏天阳光较强烈
Ａ环境的改变 Ｂ其他生物的影响 Ｃ气温的变化 Ｄ人工选择的结果
11、生物生存必然发生生存竞争的原因是 （ ）。
Ａ生物好斗的本性 Ｂ竞争是自然存在的
Ｃ生物生存所需要的食物、空间等有限 Ｄ为了产生更好的后代
2、九年级化学化合价教案
一、教学目标：
1、理解化学式的概念及含义。掌握一些简单物质的化学式的写法和读法。
2、知道并初步学会应用常见元素、原子团、化合价。
3、知道相对分子质量的概念。初步掌握化学式计算物质的相对分子质量和化合物中各元素。
4、结合对物质从宏观到微观的认识，进一步发展你的科学想象力。
二、教学重点、难点
1、化学式的写法、读法、化学式的意义。
2、化合物中正、负化合价代数和为零的原则，记住常见元素的化合价。
3、根据化学式的有关计算。
三、教学准备：多媒体教案。
四、课时安排：2课时
五、教学过程
第一课时
[复习提问]（教师提问）（学生回答）
[讲授新课]
元素可以用元素符号来表示，那么由元素组成的各种单质和化合物怎样来表示呢？也可以用元素符号来表示——这就是化学式，要学会化学式的书写方法，理解其涵义，并能根据化合物中正负化合价的代数和为零的原则推求实际存在的物质的化学式，掌握有关相对分子质量的计算。
（板书）一、什么是化学式：
1、定义：用元素符号表示物质组成的式子叫做化学式。
2、意义（以H2O为例）
①表示一种物质：水
②表示该物质的元素组成：水是由氢、氧两种元素组成。
③表示物质的一个分子：一个水分子。
④表示物质的分子构成：每个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成2H2O表示2个水分子。
（思考）化学式前面的数字与化学式中元素符号右下角的数字意义是否相同？为什么？不同，因为化学式前面的数字表示分子个数，右下角的数字表示一个分子中含该元素的原子个数。
（注意）
1．纯净物有固定的组成才有化学式，混合物没有固定的组成也就没有化学式。
2．有些物质的化学式也是它的.分子式。分子式是化学式中的一种，只有当物质是由分子构成时，这种物质的化学式又叫分子式，实际上许多物质并不是由分子构成的，这些物质也就没有分子式。
（讨论）符号H、2H、H2、2H2各具有什么意义？
3、化学式的写法和读法（小结）
(1)单质:
①用元素符号表示：金属（铁Fe、铜Cu等）、固态非金属（如碳C、磷P等）、稀有气体（氦He、氖Ne等）
②双原子构成的分子：如氢气H2、氧气O2等。
（2）化合物（只研究两种元素组成的化合物）
①写法： a. 氧化物：如CuO、P2O5，“氧在后”。
b．金属与非金属元素组成的化合物：如NaCl、ZnS，“金左，非右”。
（注意）1．化学式中原子个数为1时，“1”不标出。
2．化学式中右下方的小数字一般为最简整数比。
②读法：一般从右向左读作“某化某”，例如：ZnS读作硫化锌。有时还要读出化学式中各种元素的原子个数，如Fe3O4读作四氧化三铁。
（思考）物质的化学式是否随物质的状态而改变？
（小结）一种物质只有一个化学式与该物质的状态无关。例如：水和冰的化学式都为：H2O。
第二课时、化合价：
（教师讲解）实验测知，化合物均有固定的组成，及形成化合物的元素有固定的原子个数比，如不是这个数目之比，就不能形成稳定的化合物。在化学上，就用“化合价”来表示原子之间相互化合的数目。
（学生看书）：P80 表4-6 一些常见元素和根的化合价
（学生讨论，教师指导）：
1、化合价有几种？是哪几种？
2、在化合物中，氧元素通常显几价？氢元素通常显几价？金属元素通常显什么价？非金属元素通常显什么价？
3、在化合物中，正、负化合价代数和为几？
4、在单质分子里，元素的化合价为几？
[活动与探究]
1、以小组为单位进行化合价记忆比赛，看水记得多，记得准〉
2、试着编写能帮助记忆的的化合价韵语、歌谣或快板。
（展示同学们的化合价韵语、歌谣或快板。）
（教师讲解）同学们，掌握了一些常见元素和根的化合价之后，就应用化合价来推求实际存在的化合物的化学式。
[例题]已知磷为+5价，氧为-2价，写出磷的这种化合物的化学式。
（解）（1）写出组成化合物的两种元素的符号，正价的写在左边，负价的写在右边。
（2）求两种元素正、负化合价*值的最小公倍数。
（3）求各元素的原子数： 原子个数=最小公倍数/元素化合价的*值
P：10÷2=5 O：10÷5=2
（4）把原子数写在各元素符号的有下方，即得化学式：P2O5
（5）检查化学式，当正价总数于负价总数的代数和等于0时，化学式才算是正确的。
（+5）×2+（-2）×5=+10-10=0
答：这种磷的化合物的化学式是P2O5 。
（学生讨论，教师指导）：根据在化合物中，正、负化合价代数和为0的原则，已知氧元素为-2价，计算二氧化硫里硫的化合价。
[活动与探究]写出溴化钠、氧化钙、氧化铝、二氧化氮的化学式。
（教师讲解）由两种元素组成的化合物的名称，一般读作某化某，如：NaCl读作氯化钠。有时还要读出化学式中各种元素的原子个数，如：CO2读作二氧化碳。
[活动与探究]读出以下化学式的名称：
MnO2、CuO、SO3、KI、MgCl2 。
三、有关相对分子质量的计算：
（教师讲解）根据化学式我们可以做某些计算。本节主要研究根据化学式式的计算。化学式是用元素符号表示物质组成的式子，如何计算相对分子质量？
1、相对分子质量的计算。
2、计算组成物质的各元素的质量比
3、计算物质中某一元素的质量分数。（质量分数又称为质量百分含量）
[活动与探究]计算HNO3、NH4NO3、(NH4)2SO4含氮元素的质量分数。
[教师小结]纠正错误，指出注意的问题
注意：上式中2N所表示的含义为NH4NO3分子中有两个N原子，不能写成N2，N2的含义为一个氮气分子，NH4NO3分子中无氮气分子。
作业：课后习题
课后记：本课题内容丰富，容量很大。教学时特别要循序渐进，及时了解学生掌握情况，灵活调整教学内容，才能受到好的效果。
3、幼儿园教案《认识小动物》
活动意图：
很多孩子对有着相同颜色、不同花纹的一些动物皮毛特征还缺乏仔细判断能力，因此我设计了本次活动《动物花花衣》。旨在让幼儿发现几种常见动物皮毛花纹、颜色的不同，引发幼儿喜欢、亲近各种常见的动物，分辨动物明显的特征。
活动目标：
1、了解动物皮毛的主要特征。
2、用对应方法为小动物穿上花花衣。
活动准备：
斑马、斑点狗、梅花鹿等对应图案若干。
活动过程：
一、说说比比
了解不同的三栋房，幼儿找房子主人。
1、这里有几栋房子？
2、小动物的房子哪里不一样？（颜色、大小不一样）
3、房子里住着谁？猜一猜。
二、观察讨论
猜出房子的主人，了解皮毛特征。
1、房子里住着谁，猜一猜。（露出斑马皮毛的部分）
这是什么动物？（斑马）
小斑马身上的斑纹是什么样的？（黑色和白色条纹的）看上去像马吗？
2、喜欢汪汪叫，最爱肉骨头，爱穿斑点衣。
它是什么小动物？（斑点狗）
斑点狗身上的花纹是什么样的？（许多黑色的小圆点）像什么？
3、出示梅花鹿的影子，猜动物
身有一朵朵小花，它是谁呢？（梅花鹿）
它身上的图案为什么像梅花？
三、找找贴贴
加深对动物皮毛花纹的认识和了解。
1、在不同的图文中找出小动物的花花衣。
2、根据自己的喜好选择动物图案，将对应的图案贴在它们的身体上。
活动反思：
在第一环节中，我出示了三栋房子，颜色，大小不一样，根据颜色的不一，孩子进行了大胆地想象。有的说住着斑点狗，有的住着梅花鹿，都大胆地表达了自己的想法。
在本次活动中，我让孩子了解动物皮毛的主要特征，孩子们在第二环节中能通过观察，去猜测这是什么动物，有的幼儿看到斑马的皮毛说是斑点狗，说明孩子们对于动物的花纹并没有完全了解，所以我在这里强调了花纹是有块状的，有条纹状的，让孩子去区分各种动物。
最后环节中，孩子们能通过不同的图文找出小动物，但我发现孩子们在最后找出自己喜欢的动物图案时，他们出现了抢的现象，可能在教具准备上不够充分，下次可以多找些动物供孩子们选择。
4、幼儿园教案《认识小动物》
活动目标
1、有了解动物的愿望。
2、重点与难点
3、能用头部不同的特征，(主要是耳朵的位置)表现各种动物。
材料环境创设
1、彩色水笔、蜡笔、绿色水粉。
2、长毛绒布偶：象、猴、熊、虎、狮、狗、兔等。
活动流程
谈话引起兴趣——欣赏讨论——讨论作画方法——幼儿创作——引导讲评
1、语言引导，引起活动兴趣。
建议可让幼儿谈谈野生动物园。知道野生动物园又要来一批新朋友，激发幼儿对动物的兴趣及参加活动的愿望。
2、欣赏讨论。
建议让幼儿观察动物头部的轮廊线，猜猜动物园新来的朋友是谁？
可设问：耳朵长在头顶的是谁？
耳朵长在头顶两边的是谁？
耳朵长在头的两侧的`是谁？
活动说明
幼儿的回答不可能是统一的，要允许幼儿提出自己不同的看法，如：耳朵在头的两侧的有大象、狗、猴等，形状的不同可放到示范中去分辩。
3、讨论作画方法。
建议让幼儿在已画好的图形上添画动物耳朵，集体分辩是否对。如：大象、狗、猴耳朵都在两侧，可大象耳朵大，小猴耳朵，狗的耳朵可画椭圆形往下垂等，动物的眼、鼻、嘴可由老师示范。
设问：熊、虎、猴耳朵的形状，位置差不多，有什么办法区别？建议在观察布袋偶的基础上，让幼儿自来发现。(狮子加鬃毛、虎额上加“王”)等。
建议教师可提示：
(1)把动物的头画得大些，画出各种动物的重要特征。
(2)把动物梳洗得整整齐齐迎接游客(涂色要涂满，涂浓)
(3)准备好的动物可去草地上与游客见面。(用水粉色点划小草。)
5、引导评价
野生动物园来了这么多新朋友，看看有谁呀？(除了以上讲过的动物，还有谁也来了？鼓励幼儿发挥自己的创造力大胆作画。)
5、2017苏教版七年级生物上册教案
【摘要】
义务教育生物学课程标准的基本理念是：面向全体学生，提高学生科学素养和倡导探究性学习。这对生物教师的教学工作提出了更高的要求。我将在本文中就近几年在生物教学中的几点思考，与大家共同探讨。
【关键词】
小组活动;课堂有效提问;读题能力;审题能力
义务教育生物学课程标准的基本理念是：面向全体学生，提高学生科学素养和倡导探究性学习。这对生物教师的教学工作提出了更高的要求。我将在本文中就近几年在生物教学中的几点思考，与大家共同探讨。
一、高效开展小组活动，摒弃伪讨论
在当前“教师为主导，学生为主体”的主旨思想下，小组合作学习无疑是教学活动中较为有效的一种学习方式。如果合理应用，可以实现把课堂交给学生，学生之间互帮互助的效果。在教学过程中，我做过如下尝试：
1.小组成员合理搭配。按照综合成绩和个人学科优势优化分组，让每个学生的优势都能有所发挥，同时特别注意建立帮扶对子。
2.小组成员分工明确。在小组学习中尝试安排不同任务和职责。例如小组讨论时，小组成员轮流做讨论主持者、统计员和纪律维护员等，有效保证讨论正常进行。
3.教学环节合理整合。小组合作不同于以前的独立学习方式，它更重视的是合作以及小组成员在合作中自我价值的体现，培养学生的合作意识，表达能力从而有利于学习的进步和能力的提升。这就需要教师在教学环节设计中也随之进行调整。首先是多设计问题，将以往灌输式的知识点改成有效提问，大胆放手给学生们讨论分析，第二是预设的问题要有价值，让学生讨论后有所得，避免随意盲目，第三是注意设置问题要有梯度，难易程度要合理分化，保证所有学生都有解决问题的可能性。
二、注重课堂有效提问
“提问”是课堂教学中最常见的师生互动模式。教学中设置的问题应该是经过推敲，有目的，有效果的。但是我们课上的提问往往存在瑕疵：
1.有时为了让学生回答我们想要的答案，让教学顺利进行，有些课堂问题就是在问学生“对不对”、“行不行”，学生也就是简单的回答“对”、“不对”等，看似有问有答，实质是流于形式。
2问题过小，提问过多，并且问题提出后，我们往往又不能给学生足够的时间看书，梳理。最后基本上就变成了教师的自问自答。
3.提出的问题没有层次，指向不明确。例如提问的问题太容易或者太难，或者含糊不清。学生不知道从哪个方面来解决，不清楚老师提问的目的是什么，胡乱猜测，最终导致答非所问，教学目的无法实现。
4.课堂提问的对象过于局限。在教学中我们常常会遇到这样的情况，一节课上问题很多，但是叫起来回答问题的学生就那几个!这些学生其实并不能代表所有学生的水平，因而无法发现教学中存在的问题，无法实现预期目的。课堂提问要想提高教学的效果，教师就必须注意和克服上述问题，进行有效提问。因此，针对以上问题我实施以下提问方法：
1.把“对不对”“是不是”这种单一的是非问答改成情景引导，做好知识铺垫，例如初中生物教材上的巴斯德实验。如果直接生硬的问“***瓶口设计成弯的好不好呢?”学生肯定答“好!”这样的问题和回答是显而易见的，实在没有问的必要。不如直接让学生观看实验，然后对比“直管瓶口”和“弯管瓶口”，然后问：“两个瓶口的设计哪个更合理?为什么?”学生因为对实验已经有了充分认知，所以自己推断，再进行知识总结也就水到渠成了。
2.关于问题过小，提问过多。我主张没必要问的不问，太显而易见的问题也不问，预留充足的时间给学生，让他们自己去发现。小组讨论，同位商量，自己整理……用各种方式在一定程度上放手给学生，锻炼学生的整理和总结能力。
3.课堂提问设置梯度，兼顾所有学生，这点是非常重要的。做好这点的前提是要对学生有充分了解，知道各个层次学生的认知水平。另外，提问的问题要做到精准，明确，让学生知道从哪方面入手，如何突破，这样的问题才有意义。
4.有关课堂提问的对象过于局限，现在我们完全可以利用现代教学设备弥补这一问题。例如我们济南市历下区各学校现在都安装了智慧教室系统。其中的选人答题，抢答模式和全员做题等方式都可以帮助教师随机或快速的让所有学生做出应答并实现实时反馈，这就有效的解决了提问对象过于局限这一问题。
三、培养学生读题能力，审题能力
在教学中，我们经常会遇到这样的情况：所学知识点一次次与学生一起夯实巩固，感觉学生掌握得已经很扎实，可是一旦做题，学生依然出错。每每如此，学生苦恼，老师着急。在课堂观察和与学生的交流中我发现，之所以出现这种现象，问题往往是由于学生的读题和审题能力有待提高。怎样才能让学生准确把握题意，明确问题要点呢?我在以往的教学中做了如下尝试：
1.关键词。在平时学习新概念时，让学生在概念中划出自己认为最为关键的词语，通过学生所划词汇了解学生对概念的理解，从而及时找出学生的读题误区。做习题时，遇到选择题让学生必须划出题目中诸如“以下选项正确的是”“以下几项中不属于鸟类特点的是”这样明确表达题意的是非关键词，训练学生注意审题的意识。
2.归纳总结。经常做题我们会发现，题目中常常会有很多“潜规则”。例如，生物填空题中，常有识图题，要求学生写出相应结构的序号和名称。一般我们规定序号填在【】中，上只填写结构名称。很多学生会想当然的把两者写错位置，这样是无法得分的。所以，每每遇到这种题目，在平时进行练习和做试卷分析时，我都会着重强调，让学生形成习惯，不会因此无谓失分。诸如此类，很多答题技巧我都会做好总结，然后在做题时有意识对学生进行强化。在近十年的教学工作中，我深知“学而知不足,教而知困”，“教学相长”是教学工作长远发展的基石。在工作中走过的弯路，收获的经验都丰富了我的教学生涯，也让我更加明晰了以后努力的方向。在今后的工作中，我会继续在实践中总结，在反思中成长，在教学中享受与学生一起进步的快乐!
作者：杨馥宁 单位：山东省济南第五中学
参考文献
[1]赵彦修.《生物学》[M].济南：济南出版社，2013.10，46-50.
[2]中华人民共和国教育部制定.《义务教育生物学标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1,12-13.
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